【文章內容簡介】 叫老師過來，都是說：老師，你過來一下！ ” 委婉些的小朋友，會說： “ 老師你能不能過來一下？ ” 但是，當我在尋求其他人幫助的時候，我會習慣性的加上敬語，這是一種禮貌，從小我的父母就是這樣教育我的，于是，我把這件事，放在了心上。 在接下來的日子中，我講過這方面的繪本，在游戲中會強調禮貌用語，在孩子向我尋求幫助的時候，我也會笑著讓孩子加上敬語，剛開始，孩子們還不習慣，收效甚微，但是經過大半學期的堅持，不少孩子漸漸有了這一意識，把禮貌用語當成了一種習慣。說到底，這其實是一件小事情，但是我相信，這些會為他們以后的人生帶來許多的小驚喜。 那日常的幼兒園工作中，我們能做些什么呢？我認為是三個心—— 首先是細心，在一日生活中，我們接觸到孩子這一天生活的方方面面，我們要聚焦孩子做的小事情，及時發(fā)現(xiàn)不正確的行為，用恰當?shù)姆绞竭M行引導糾正，并在 接下來的生活中用不同的方式進行提醒，讓好的行為習慣替代原有的錯誤行為；對于孩子做的好的地方，我們需要提出表揚，并以此作為榜樣，影響其他小朋友。與此同時，不忽略家園共育，把家庭和幼兒園連成一個整體，讓好習慣的培養(yǎng)連續(xù)起來。其次是耐心，習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，在重視孩子個體差異性的同時，用適當?shù)姆椒?，持之以恒地去培養(yǎng)孩子的好習慣。最后是用心，幼兒園的教育不應該僅僅是言語上單薄的引導，而是要用多種方式，用幼兒感興趣的方式，把好習慣融入各類活動中，讓孩子知道好習慣的重要性，從而主動而快樂的去做一件事情，這樣不僅 高效，而且會讓培養(yǎng)習慣成為一件快樂的事情。 涵養(yǎng)幼兒一生的好習慣，我們要做的還有很多。 篇五 曾經以為，幼兒教育很簡單。大家?guī)Ш⒆?，做做游戲，蹦蹦跳跳，唱唱鬧鬧，讓孩子們慢慢地適應集體生活，初步養(yǎng)成良好的學習生活習慣，幫助他們健康快樂的成長，便是功德無量了。幼兒的世界也很簡單，吃飽了不鬧，哭完了嬉笑，玩累了睡覺。小孩子嘛，能有多大事兒？長大了自然懂事。 前幾天，領航項目的幼兒專家來我區(qū)進行研修中期考核活動，一旁聆聽省教所葉小紅博士和區(qū)二實幼黃翠萍園長聊關于幼兒行為解讀的話題 ，我猛然有種醍醐灌頂般的頓悟：我對幼教的認識太膚淺、太幼稚了。學前教育遠沒有常人想的那么簡單，有時小孩子的問題，也會難倒大博士。 兩位專家剛一落座，沒有過多的客套和寒暄，話題很快便轉到了幼兒教育研究這個主題上面。她們從課程游戲化聊到特殊教育與學前教育的融通，從幼兒音樂欣賞聊到幼兒繪畫語言解讀，從學校文化傳承聊到教師專業(yè)發(fā)展，從城區(qū)聊到農村，她們旁若無人的分享著案例故事，真誠謙遜地請教著問題困惑，自然而然地切換教育風景 ??那么純粹！那么專業(yè)！那么廣博！那么深刻！一旁的我們能做的只有靜靜地聆聽。原本簡短 的接待儀式變成了一場未經彩排的學術沙龍，探討持續(xù)了兩個多小時還意猶未盡。真正的教育人，目光鎖定的是孩子的繽紛世界，心里充盈的是教育的萬千氣象。 很后悔在女兒小的時候，自以為是地早早地將她帶進了小學學習的節(jié)奏，讓她在本該游戲的年齡接受著漢語拼音、唐詩宋詞、加減乘除的熏陶。對于孩子畫滿房間墻壁的大作，從來未曾真正關注和細細品味，這其實是一種極度冒險的行為，是對孩子成長的深深漠視。現(xiàn)在回憶女兒童年生活的點點滴滴，似乎真的是少了許多的元素和色彩。童年沒有游戲、沒有快樂，會影響人的一生。有時父母想當然的沖動決 定，可能帶給孩子是深深的傷害。 其實在初為人父、人母的日子里，我們大部分人真的只知道把孩子當作小狗小貓一樣對待，聽話時著寵著愛著，調皮時管著訓著，不方便時，就讓爺爺奶奶來照顧，讓他們像植物一樣自然生長著。而我們不知道的是，每個孩子都是獨立成長的生命體，他們有豐富的內心世界，我們認為的小兒科在他們那里就是天大的事。交流的缺失、親情的缺失會給童年留下難以磨滅的陰影。在孩子的繪畫中，回家只知道玩游戲的爸爸在孩子心中已經沒了位置，只懂得粗暴管教的媽媽在孩子的繪畫中已經變成了兇猛的老虎。不知不覺間，孩子就會形 成心理障礙，不及時去干預和治療，足以影響孩子一生的幸福。 經濟的發(fā)展催生眾多留守兒童，給學校和家庭教育帶來了眾多的難題和挑戰(zhàn)。在這個已經解決生存和溫飽的時代，我們要更多地關注孩子的精神需要，注重孩子行為研究，讀懂孩子內心世界，努力做好孩子成長的陪護者，真正做到 “ 知子莫若父 ”“ 知女莫若母 ” 。 篇六 當園內第一次集中學習虞永平教授的 “ 課程游戲化 ” 概念，我腦海里還是霧里看花的感覺。難不成要把我們幼兒園這么多年形成的教學體系全盤推翻，重新搞一套所謂 “ 游戲化 ” 的課程？難不成要拋棄所有的集體教學 活動，從早到晚處在一個嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧的“ 游戲環(huán)境 ” 中？ 裝著這滿腦子的疑惑，我和同事討論交流，到網上搜索學習，才慢慢地意識到：理解課程游戲化的關鍵是理解自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。 其實，回憶兒時令我們印象最深的，莫不是那幾個與同伴一起盡情盡興游戲的場景，在那里，我們的各項感官被最大地調動起來，情感上獲得極大的沖擊與體驗。每每憶起，這些游戲片段就是童年最大的樂趣，也是童年的印證。 那么，作為學前教育者的我們，是不是該為幼兒提供足夠的游戲材料，是不是該確保幼兒充足的游戲時間？ 是不是要滿足幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性的主觀意愿？是不是要幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗？ 于是，我開始檢視在我們的一日生活中，在各項活動中，在幼兒自由游戲的時間里，是否處處體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。 我想，孩子們自由游戲的時間還可以再多一點，特別是通過減少游戲前后及過渡環(huán)節(jié)中的消極等待時間。教師對區(qū)角游戲的指導，可以更多地采用游戲者的身份平行介入。在集體教學活動中，游戲的形式盡量再多一些，因為它能鼓勵孩子實際探索和幫助孩子獲得親身體驗。 篇七 《我學寫字》一課是一首兒童詩，詩 中展現(xiàn)了 “ 我 ” 在寫字時的神奇想象，字里行間洋溢著濃濃的童真童趣。由于神奇的想象， “ 我 ”拿著的似乎不是筆，而是一支魔法棒。寫什么詞語，就出現(xiàn)什么情景；寫到哪兒，哪兒就呈現(xiàn)出一派生機。寫 “ 小綿羊 ” ，眼中的一切都彎卷起來；寫 “ 河流 ” ，立即就風生水起；寫 “ 草地 ” ，立刻蝴蝶翩翩起舞；寫 “ 我的爸爸 ” ，馬上出現(xiàn)一個高大的男子漢。面對這么有趣的兒童詩，我是這樣教學的： 一、趣中讀詩 金波說 “ 兒童是天生的詩人 ” ，兒童的天性首先表現(xiàn)在一個“ 趣 ” 字上，不管對待什么，兒童感覺有趣，才會產生興趣，才會津津有味地沉浸其 中。兒童詩充滿童趣，飽含情趣。因此課堂上我以 “ 趣 ”為中心，通過多種形式的賞讀，努力創(chuàng)設一個讀詩、聽詩、賞詩的氛圍，讓學生沉浸在優(yōu)美的、靈動的、充滿智慧的兒童詩之中，把學生牢牢地吸引到詩中來，讓學生在盡情想象中感悟詩趣。學生一旦打開了想象的翅膀，馳騁于想象的海洋，便感受到詩歌中有一個個有趣的故事，有一片片美麗的景色，有一幅幅多彩的畫面 ?? 詩歌中可以異想天開，詩歌中可以心靈對話 ?? 在讀詩的過程中，孩子們感受到兒童詩的濃濃的情趣，從而激發(fā)了孩子讀詩的興趣，寫詩之趣也自然跟著滋生。 二、大膽想象 這節(jié)課的關鍵就是引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。我主要通過兩個環(huán)節(jié)來完成，一是讓學生猜老師最想寫下哪個詞，二是當老師寫下一個詞時讓學生大膽想象。 “ 猜詞 ” 是把神奇的金鑰匙，輕輕地叩開了孩子們的詩門。當我讓學生試著猜猜老師想寫下哪個詞時，孩子們情趣高漲，激情四溢，爭先恐后地說著自己喜歡的詞語，此時豐富的詞匯也為