教育矯正效能評價內(nèi)涵研究論文(編輯修改稿)
2024-11-11 11:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 滿罪犯必須釋放。這是刑法的要求。否則就是違法。因此說重新犯罪率與監(jiān)獄工作的性質(zhì)相關度不大。 （三）效能評價標準不能全面體現(xiàn)教育矯正的效能。對罪犯的教育矯正是國家體現(xiàn)刑罰文明的標志。除此之外，教育矯正尤其是心理矯正手段的引入，教育矯正在罪犯違紀、自殺干預、暴力預防、消除對抗情緒、生產(chǎn)激勵、管理效能提高、罪犯自我成長等等方面都可發(fā)揮積極的作用，有些作用的發(fā)揮甚至還克服了教育矯正效用發(fā)揮緩慢的弱點，收到立竿見影的效果。罪犯違紀大多都有一定的心理原因，有時心理因素甚至是其根本原因。只有心理問題改善了其違紀行為才能得到根本遏制。重新犯罪率雖然能夠體現(xiàn)罪犯心理成長的一定效果，但是沒有體現(xiàn)教育矯正在其他 方面的效能。 （四）效能評價難以操作。重新犯罪率作為教育矯正效能評價需要追蹤考核的長期性。罪犯出監(jiān)后，大約要放縱補償期、自我夸大期、困惑迷茫期、適應期四個時期。最易出現(xiàn)重新犯罪的是困惑迷茫期。這大概需要 1 到 2 年的時間，而這么長跨度的考核期難以適應監(jiān)獄一年一度的考核要求。其次，罪犯出監(jiān)后，社會流動性很大，對罪犯的追蹤考核困難較大。最后，即使罪犯出現(xiàn)重新犯罪也是多種因素導致的結(jié)果，不能充分說明監(jiān)獄教育矯正的有效與否。 三、教育矯正效能評價的內(nèi)涵 內(nèi)涵就是概念所指的事物本質(zhì)、規(guī)律的綜合。教 育矯正效能評價的內(nèi)涵就是一套體現(xiàn)教育矯正本質(zhì)、規(guī)律和效能評價特點的評價體系。讓我們能夠分辨出教育的好壞優(yōu)劣。為我們改造管理罪犯提供決策依據(jù)。談到好壞優(yōu)劣就必然涉及罪犯教育矯正的目標。能達到目標的就是好的，反之就是不好的、劣質(zhì)的。從這個角度出發(fā)，我認為教育矯正效能評價內(nèi)涵包含如下內(nèi)容 : （一）監(jiān)獄安全水平的提升，降低罪犯危險基本要求 教育一直以來被人詬病為 “ 只能錦上添花 ” 或 “ 虛活 ” 。就是因為我們忽視了教育矯正對監(jiān)管安全的影響，對降低罪犯的危險因素缺乏關注，對頑危罪犯的矯正缺乏行之有效的干預矯正 方法。認知心理學認為刺激性事件讓人產(chǎn)生認知，認知導致行為。也就是說面對相同的事件不同的人認知不同，采取的行為反應就不同。認知恰恰就是教育可以干預的領域。通過對監(jiān)獄、服刑、警察的認知升級，罪犯從與監(jiān)獄警察的對抗，轉(zhuǎn)向共同合作使刑期對自己更有價值意義；通過對監(jiān)獄規(guī)范的認可度提升，讓罪犯認知到規(guī)范秩序?qū)λ麄兎谈脑斓囊饬x；通過親情關系的修復，職業(yè)技能的培養(yǎng)為罪犯的未來注入希望，對回歸社會充滿信心。這些都可以有效減少罪犯的違規(guī)違紀，減少罪犯的危險性，提高監(jiān)管安全水平。正是對監(jiān)管安全缺乏重視，認為那是獄政的事才導致 “ 教育無用論 ” 長期蔓延。因此必須把監(jiān)管安全水平的提升納入教育矯正效能評價。只有這樣教育才能由 “ 虛 ” 轉(zhuǎn)“ 實 ” 。 （二）罪犯勞動積極性提高，提高生產(chǎn)效益 安全與生產(chǎn)是監(jiān)獄工作面臨的兩大現(xiàn)實主題。安全事關生死，生產(chǎn)事關生存的質(zhì)量。教育矯正如果無法在這兩個領域有所建樹，教育的發(fā)展，重視就無從談起。安全已經(jīng)說過，教育在生產(chǎn)上如何發(fā)揮其效能，我們可以探索對罪犯進行勞動價值教育讓罪犯在勞動中體驗都自尊的提升，價值的體現(xiàn)。提高其勞動的積極性主動性。探索職業(yè)技術教育和監(jiān)獄生產(chǎn)項目
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