【文章內(nèi)容簡介】 史料三： 我們認(rèn)為下述真理是不言而喻的： 人人生而平等，造物主賦予他們?nèi)舾刹豢勺屌c的權(quán)利， 其中包括生存權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。 為了保障這些權(quán)利，人們才在他們中間建立政府，而政府的正當(dāng)權(quán)利，則是經(jīng)被統(tǒng)治者同意授予的 。任何形式的政府一旦對這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起破壞作用時，人民便有權(quán)予以更換或廢除，以建立一個新的政府 .......當(dāng)始終追求同一目標(biāo)的一系列濫用職權(quán)和強(qiáng)取豪奪的行為表明政府企圖把人民至于專制暴政之下時， 人民就有權(quán)也有義務(wù)去推翻這樣的政府，并為其未來的安全提供新的保障。 〔美國〕杰斐遜等《獨(dú)立宣言》 1776年 7月 4日大陸議會 天賦人權(quán)、自由平等；社會契約、人民主權(quán) 洛克 《 政府論 》 盧梭 《 社會契約論 》 理論構(gòu)建 《 獨(dú) 立宣言 》 法律實(shí)踐 啟蒙運(yùn)動 ? 教材研讀與內(nèi)化問題 研讀教材是將教材資源 打散 ， 信息歸類，體系構(gòu)建 的過程。 把教材讀 “ 薄 ” 。 內(nèi)化教材是將教材資源 整合 ， 解讀核心，內(nèi)涵升華 的過程。 把教材讀 “ 厚 ” 。 一次生命 二次生命 實(shí)例分析 以選修 《 商鞅變法 》 為例，教材研讀與內(nèi)化的過程如下： 教材研讀： 首先關(guān)注課前提示， （此處不單列舉）課前提示是對課程內(nèi)容的精要概括和全面總結(jié)。更是學(xué)生問題作答所需的科學(xué)和書面的術(shù)語。 其次梳理教材 ：章節(jié)子目入手： “ 大變革時代 ”（變法客觀背景） —— “ 取信于民，立志變法 ”（變法主觀背景） —— “ 強(qiáng)國之術(shù) ” （變法主要內(nèi)容） —— “ 從世卿世祿到軍功地主 ” （變法的政治影響） —— “ 夷狄遇之到虎狼之國 ” （變法的軍事影響） —— “ 商鞅雖死，秦法未敗 ” (變法的評價 )。 最后教材編號，分類處理： 將教材章節(jié)段落進(jìn)行編號，以多種形式進(jìn)行分類處理。 史實(shí)史論史料類： 史實(shí) ①② 史論 ③④ 史料 ⑤⑥ 背景 ①② 內(nèi)容 ③④ 影響 ⑤⑥ 評價 ⑦⑧ 基本要素類 將教材知識打散進(jìn)行不同形式的重組，這是分類處理的形式之一。 分類是為了更好地去區(qū)分和辨別我們的歷史特色，從特色入手，能更快更好更精準(zhǔn)地抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)涵。 教材內(nèi)化： 教材內(nèi)化的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升， 能力提升的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)，體現(xiàn)在對教材大小核心問題的處理上 。以選修《商鞅變法》為例： “ 商鞅（約公元前 390～ 338年），衛(wèi)國國君后裔，本名公孫鞅，又名衛(wèi)鞅 ,因在秦國變法有功，被封在商邑，又稱商鞅。他是戰(zhàn)國中期杰出的政治活動家、改革家、軍事家和軍事理論家。他年輕的時候，就很喜歡 “ 刑名 ” 之學(xué)在魏相公叔痤門下任中庶子時，又得以學(xué)習(xí)和研究李悝的《法經(jīng)》。商鞅博學(xué)多才，兼習(xí)法、兵及雜家的學(xué)說，對社會及時局有特別敏銳的洞察力，但是他的才能卻無法得到發(fā)揮。公叔座臨終前將其推薦給魏惠王，惠王卻不肯用他。商鞅得知秦孝公正在求賢，就帶著許多與政治、經(jīng)濟(jì)及軍事有關(guān)的資料，離開魏國奔赴秦國，希望在秦地展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)。 ” （摘錄人民版選修 1《商鞅變法》） 核心設(shè)問： 商鞅早年求學(xué)經(jīng)歷與后期秦國變法有何內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。商鞅治國之術(shù)的理論有何特點(diǎn)。 和西周 “ 分封制 ” 相比，商鞅秦國獲封有何特點(diǎn)。 “ 獲取解讀信息”“辨析比較”“調(diào)動和運(yùn)用” ? 高考考核目標(biāo)分解問題 獲取和解讀信息；調(diào)動和運(yùn)用知識； 描述和闡釋事物；論證和探討問題。 傳統(tǒng)線性模式下，從改革的背景、目的、內(nèi)容、特征、性質(zhì)、影響、評價、啟示等內(nèi)容出發(fā)，全面精細(xì)化各個考點(diǎn)，這樣就能把教材的方方面面兼顧到，但這樣的備考方式容易 陷入教材為中心的模式中，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考的過程中會死扣教材考點(diǎn)，達(dá)不到靈活處理教材的要求 ，更達(dá)不到高考考核的目標(biāo)與要求。 新型考核模式下，從高考考核的目標(biāo)出發(fā)，將考核的目標(biāo)分解到教材中去，靈活處理教材的各個環(huán)節(jié)， 既熟悉了考點(diǎn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了高考考核目標(biāo)與要求的能力。無論是近年的川卷還是全國卷，無論是必修還是選修，新材料新情景的材料試題層出不窮，不管材料如何新奇陌生，都能體現(xiàn)高考考核目標(biāo)與要求。 實(shí)例分析 獲取和解讀信息 ： 以梭倫改革的經(jīng)濟(jì)措施為例： 核心設(shè)問： 《解負(fù)令》是如何實(shí)現(xiàn)平民在經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立？有何歷史影響？ 1 2 人身 解放 法令保障 3 歷史影響 核心設(shè)問： 梭倫鼓勵工商業(yè)發(fā)展有何特點(diǎn)和歷史影響？ 1 人才激勵機(jī)制 2 3 法令保障 依托國情 4 歷史影響 調(diào)動和運(yùn)用知識： 以梭倫改革的財(cái)產(chǎn)等級制度為例 第三等級權(quán)力限制 劃分標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一 請按照梭倫財(cái)產(chǎn)等級制度內(nèi)容來判斷以下情景（梭倫改革時期）是否符合史實(shí)： ①雅典某公民土地年不足 150麥斗，經(jīng)常出入四百人議事會（ 不符合 ） （第四等級不能擔(dān)任官職） ②雅典某公民依靠販賣手工藝品，大肆購買谷物年超300麥斗并躋身為 “ 騎士級 ” 。（ 不符合 ） （劃分標(biāo)準(zhǔn)為 “ 土地收入 ” 不以 “ 財(cái)產(chǎn)收入 ” ） ③雅典某公民年收入不足 150麥斗，行軍作戰(zhàn)時除親自參戰(zhàn)外還需向國家提供大量軍用輜重。（ 不符合 ） （權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的） 描述和闡釋事物： 以雅典陪審法庭為例 核心設(shè)問： 請依據(jù)教材內(nèi)容請簡要繪出雅典司法程序的示意圖并概括雅典司法程序的基本特點(diǎn)。 四、近年來全國卷選修部分實(shí)例分析與應(yīng)對策略 【 2020全國 Ⅱ 卷】 45．（ 15分） 歷史上重大改革回眸 材料 ：秦漢時期山林屬國家所有，不允許私家占有山林湖泊。 東晉以后，巨室大族在 南方 擅占山澤。晉成帝頒布了“占山護(hù)澤，強(qiáng)盜律論”的禁令，但難以執(zhí)行。豪強(qiáng)之家違法占山封水，政府無力制