以技術理解教育——復雜視域下的教育技術研究(編輯修改稿)
2024-11-03 00:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 對課堂表述的話語體系中，常用到目標、結(jié)構(gòu)、線索、問題、活動、作業(yè)、評價等。 ? 能否考慮這種帶有復雜性意味的話語體系：如“氣”、“勢”、“緣”、“場”、“理”、“格”、“群”、“域”、“環(huán)”。 ?“三生萬物”，三個概念抱成一個循環(huán)。如： ? 普通性、特殊性、個體性。 ? 動態(tài)、靜態(tài)、穩(wěn)態(tài)。 ?多觀察、多思考，多交流，在視域交融中形成自己的復雜性。 ?要跳出教育看教育，跳出學科看學科。 ?回到起點。 三、以技術理解教育的復雜性 ?教育需要理解，理解才能生發(fā)意義。 ?技術式理解與教育的真、善、美。 ? 教育需要技術理解。 ?理解的方式（可參考婚姻中的理解） ? 既消解主體又彰顯主體。 ? 既投射于主體又表達出主體。 ? 是知、情、意結(jié)合的過程。 ?理解的抓手 —— 信息、資源、設備、系統(tǒng)、交互、虛擬、超（多）媒體、網(wǎng)絡等。 教育技術 信息技術 技術（ T） 社會（ S） 科學（ S） 哲學 唯一相對的是“人文和藝術” 教育科學、信息科學 …… 教育 經(jīng)濟、政治、文化 …… 求真 唯美 向善 技術是如何理解教育的 ? 技術讓課程成為課程。 ? 技術讓教學成為教學 ? 技術讓學習成為學習 ? 技術讓教師成為教師 ? 技術讓學生成為學生 ? 技術讓管理成為管理 ? 技術讓環(huán)境成為環(huán)境 ? 教育讓技術成為技術 技術讓課程成為課程。 ?課程即教學內(nèi)容，沒有信息技術參與的課程是不完整的課程。
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