【文章內(nèi)容簡介】 文化 1 校園危機(jī)管理包括事前預(yù)防階段、事發(fā)應(yīng)變階段、事后重建和防止再度發(fā)生階段 四、簡答 領(lǐng)導(dǎo)者影響力構(gòu)成因素，怎樣提高影響力 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者影響力有權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力構(gòu)成。權(quán)力性影響力由領(lǐng)導(dǎo)者的特定職務(wù)、地位自立等構(gòu)成；非權(quán)力性影響力由領(lǐng)導(dǎo)者的才能、知識(shí)、感情等構(gòu)成。 可通過以下幾方面 提高： 正確使用權(quán)力性影響力 。第一，公正嚴(yán)明，審慎用權(quán)。第二，秉公自律，治校清廉。第三，善于用人，精于授權(quán)。第四，聽取意見，接受監(jiān)督。 提高非權(quán)力性影響力的水平，第一，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)自我品德修養(yǎng)提高其品德威望。第二，努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提高個(gè)人專業(yè)水平。第三，注意在實(shí)踐中加強(qiáng)鍛煉，提高能力水平。第四，倡導(dǎo)人性化管理，樹立以人為本的先進(jìn)管理理念。 正確處理好兩種影響力的關(guān)系，使用好資源。第一，職權(quán)和權(quán)威對(duì)人的心理和行為都發(fā)生影響，但作用不同。第二，職權(quán)是權(quán)威的基礎(chǔ)。第三，權(quán)威是職權(quán)的支持和補(bǔ)充。 勒溫對(duì)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)分類的類型及特點(diǎn) 勒溫提出了專制、民主、放任三種不同類型的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。（ 1）、專制型只注意工作目標(biāo)、任務(wù)與效率，不關(guān)心成員；領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的心理距離很大，存有戒心與對(duì)立情緒；下屬成員已產(chǎn)生挫折感與機(jī)械行為傾向。（ 2）民主型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心并滿足成員的需要，鼓勵(lì)成員工作；上下級(jí)關(guān)社會(huì)距離很近，人際關(guān)系民主平等融洽；成員有較強(qiáng)的工作動(dòng)機(jī)，責(zé)任心、參與感，工作效率高。（ 3）放任型是群龍無首狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)職工的需要與工作都不關(guān)心，無規(guī)章，無要求，無指導(dǎo)，無評(píng)估，工作效率低，人際關(guān)系冷漠。 結(jié)合實(shí)際 分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)行為的權(quán)變因素有哪些 研究者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的效能除與領(lǐng)導(dǎo)者自身的能力、個(gè)性特征、行為方式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有關(guān)外，還與被領(lǐng)導(dǎo)者的特點(diǎn)、學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境等因素有關(guān)。如根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，對(duì)不成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用命令式；對(duì)初步成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用說服式；對(duì)比較成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者采用參與式；對(duì)很成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用授權(quán)式。再如根據(jù)費(fèi)德勒的權(quán)變模式，校長可根據(jù)學(xué)校的發(fā)展階段與學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境情況，以及下屬和教師的成熟水平不斷調(diào)整與改進(jìn)自己的領(lǐng)導(dǎo)行為與方式，以便取得最佳的辦學(xué)效果。 學(xué)校組織的特點(diǎn) 第一，教師工作的松散化和彈性化。 第二，非教學(xué)部門管理的緊密化 第三，學(xué)校組織的人性化 第四，信息的開放化和組織的學(xué)習(xí)化。 對(duì)學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)型組織是由彼得圣吉等人提出的一種新的組織理論和組織管理的方式。學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)是以系統(tǒng)性的思考為中心，結(jié)合組織及成員的自我超越，改善心智模式，通過建立共同愿景、結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法來達(dá)成組織的目標(biāo)。 如何進(jìn)行學(xué)校工作設(shè)計(jì) 第一，使工作任務(wù)豐富化，更富有挑戰(zhàn)性 第二，建立教師彈性工作制 第三，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系與工作環(huán)境。 學(xué)校在什么時(shí)候進(jìn)行變革 （ 1）學(xué)校管理的決策過程過于緩慢、辦事效率低，反應(yīng)遲鈍，以致錯(cuò)失良機(jī)造成錯(cuò)誤；（ 2）學(xué)校信息傳遞渠道不暢；（ 3）權(quán)力過分集中 （ 4）學(xué)校等級(jí)森嚴(yán)，管理層次增加；（ 5）學(xué)校內(nèi)扛權(quán)責(zé)不清職責(zé)不明；（ 6）學(xué)校教師與主管人員沖突家長與教師沖突，學(xué)生與教師沖突；（ 7）學(xué)校工作傾向于簡單化（ 8）把手段變成目的（ 9）有繁瑣而僵硬的規(guī)章制度，嚴(yán)重束縛教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng) 造性。 學(xué)校組織文化的概念，如何建設(shè) (側(cè)重某一點(diǎn) ) 一般認(rèn)為學(xué)校組織文化是學(xué)校精神文化、學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化、學(xué)校物質(zhì)文化的總和。學(xué)校組織文化是各種文化要素的相互整合產(chǎn)物，是一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的重要特征。 建設(shè)學(xué)校組織文化最根本的是要形成學(xué)校良好的精神文化，包括校長、教師、學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。學(xué)校精神文化的構(gòu)建可以結(jié)合校史教育、校友事跡宣傳進(jìn)行，還可以通過建立學(xué)校組織發(fā)展共同愿景，以校訓(xùn)、校歌的形式加以傳誦。當(dāng)然，學(xué)校精神文化建設(shè)是一項(xiàng)長期艱巨的工程，在建設(shè)過程中要處理好發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)精 神和與時(shí)拘禁、重構(gòu)學(xué)校精神風(fēng)貌的關(guān)系，使學(xué)校在歷史的積淀上，以一種更開放、創(chuàng)新的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)。 五、綜合歸納 管理方格論：是由布萊克和莫頓提出的，提出了以員工為中心和以任務(wù)為中心兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)行為緯度，每個(gè)緯度分 9個(gè)等級(jí)共分出五種領(lǐng)導(dǎo)行為類型， ， ， 型。他們認(rèn)為 。 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論：是美國心理學(xué)家卡曼提出的，把人的心理行為成熟程度分為不成熟、初步成熟、比較成熟很成熟等類型。將領(lǐng)導(dǎo)類 型分為命令式、說服式、參與式、授權(quán)式，領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論將兩者匹配后認(rèn)為：對(duì)不成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用命令式；對(duì)初步成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用說服式；對(duì)比較成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者采用參與式；對(duì)很成熟的員工，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)采用授權(quán)式。 費(fèi)得勒的權(quán)變模式：費(fèi)德勒將人格測(cè)驗(yàn)和情境分類結(jié)合起來創(chuàng)建了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變模式。他認(rèn)為情境因素中（ 1）領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系的好壞為重要的情境因素（ 2）任務(wù)結(jié)構(gòu)是否明確為次重要的情境因素（ 3）領(lǐng)導(dǎo)者職位權(quán)利的強(qiáng)弱為在次要的情境因素，將這三種情境因素結(jié)合起來把領(lǐng)導(dǎo)情境分為八種。認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)情境類型與 領(lǐng)導(dǎo)行為取向匹配，便得到最佳的領(lǐng)導(dǎo)效果，即在組織情境極有利或極不利時(shí)，任務(wù)取向行為是有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)；在組織情境狀況一般或中等時(shí)，人際關(guān)系取向行為是有效的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)。 道路目標(biāo)理論又叫目標(biāo)導(dǎo)向理論，是伊萬斯提出，后由豪斯加以發(fā)展。該理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者在應(yīng)付不同情境時(shí)，有如下四種領(lǐng)導(dǎo)方式可供選擇：指令式；支持性方式；參與式方式；成就定向式。根據(jù)這一理論，若下屬知覺能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，有自控性和完成任務(wù)的能力，則選擇支持型領(lǐng)導(dǎo)方式，相反則選擇指令型的領(lǐng)導(dǎo)方式。 六、案例分析 根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)原理之一動(dòng)態(tài)與權(quán)變?cè)碇?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作不應(yīng)死板僵化應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)變革發(fā)展的觀點(diǎn)，堅(jiān)持因時(shí)因地因人制宜的原則，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是老師們存在個(gè)性差異，有的擅長這個(gè)方面，有的就在別的方面有所特長，案例中的有的老師善于在文字資料上表現(xiàn)自己，有的善于在課堂上表現(xiàn)自己，作為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)辯證的看待每一位老師，他們既有優(yōu)點(diǎn)又有不足，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)保持自己的優(yōu)點(diǎn)，向別人學(xué)習(xí)，改正自己的缺點(diǎn)，這樣每位老師都能獲得發(fā)展 請(qǐng)您刪除一下內(nèi)容， O(∩_∩)O謝謝！??！ 2021 年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試必備小抄，電大考試必過小抄 Shanghai’s Suzhou Creek has witnessed much of the city’s history. Zhou Wenting travels this storied body of water and finds its most fascinating spots. Some lucky cities can boast a great body of water, like London with the river Thames and Paris with the river Seine. Shanghai is privileged enough to have two great bodies of water: Huangpu River and Suzhou River became famous when colonists established clusters of grand buildings on its bank s on what became known as the bund. Today, the bund overlooks the breathtaking skyline of Lujiazui financial district. Shanghai’s other body of water, however, Suzhou Creek, has been somewhat overshadowed. Suzhou Creek links the inland cities of Jiangsu province with Shanghai. When the Briti sh colonists, who arrived in the city after it was opened as a mercial port in 1843 found they could reach Suzhou, Jiangsu province, via the creek, they named it Suzhou Creek. Thanks to its location, a large amount of cargo and travelers were transported via the creek before rail links were established. But after a century of being utilized as a