【文章內容簡介】 戲等。至于如何獲取信息、如何充分利用豐富的信息資源進行學習、如何鑒別信息的真?zhèn)危瑓s比較陌生。在學校的宿舍里、校 外周圍的網(wǎng)吧里，不少沉迷于網(wǎng)絡的學子們，面對著充滿誘惑的游戲，他們放棄學業(yè)，迷失了方向。由于信息素養(yǎng)的缺乏，他們中更有甚者憑借自己的聰明才智搞歪門邪道，攻擊他人網(wǎng)站，盜取他人的財富，最后走上犯罪的道路。 因此，擁有良好的信息敏感性和發(fā)達的信息加工處理能力是信息時代對大學生的一個基本要求。原國家教育部長陳至立指出：要求學生必須具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學中央廣播電視大學開放教育計算機信息管理專業(yè)（專科）畢業(yè)論文 8 生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力。這就明確要求了學習者要具有 相應良好的信息素養(yǎng)。 2． 具備創(chuàng)新精神是信息時代人才的重要素質 眾所周知，目前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，從中央到地方各級政府部門對此對都相當重視，不斷分析、探究原因，找尋解決辦法。其中，畢業(yè)生本身創(chuàng)新精神的缺乏應該不能不說是其原因之一。一味地固守書本知識，紙上談兵，不能靈活變通的適應社會、創(chuàng)造性地解決實際問題，怎么能在競爭激烈的今天立足于社會呢？因此，在以信息技術為主導的知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新精神是一個合格的高校畢業(yè)生穩(wěn)立于社會、長久生存的資本。 有智者說： “ 只有創(chuàng)新，才能生存，只有創(chuàng)新，明天才會更美好 。 ” 創(chuàng)新不僅在每天改變著人類文明的生存狀態(tài)，而且每時每刻都在為創(chuàng)新者凝聚著財富。因此，不難理解，創(chuàng)新精神已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代高素質人才必備的一個重要素質。 3． 信息管理人才的綜合素質要求。 素質是一個人是否成才的基礎，了解社會對信息管理人才素質的要求可以更有針對性的對學生進行素質教育和培養(yǎng)，使其符合社會需求。社會對信管人才的素質要求如圖 所示： 社會對信管專業(yè)人才要求全面素質發(fā)展的同時更注重思想品德素質，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德及忠誠、責任心和進取心。為適應信息技術的快速發(fā)展變化，以信息技術為主要工具 的信息管理人才的再學習能力也是非常重要的。同時，面對環(huán)境的不確定性和復雜性，在職業(yè)實踐中 ,信息管理人才要具備很強的協(xié)同合作能力、組織協(xié)調能力和溝通能力，以適應團隊合作和組織發(fā)展需要。作為未來可能的 CIO，信管人才也需要具備較強的規(guī)劃策劃能力、分析判斷能力以及項目執(zhí)行能力，以領導企業(yè)信息化規(guī)劃和建設，為企業(yè)決策和發(fā)展提供信息的支持和保障[7]。由此可以看出，社會在為信管人才提供更廣闊的空間的同時，對其素質、知識和能力提出了更高的要求，因此，畢業(yè)生在注重自身文化修養(yǎng)和掌握知識和技能的同時，應越來越注重全面素質的 培養(yǎng)，以適應激烈的就業(yè)競爭。 中央廣播電視大學開放教育計算機信息管理專業(yè)（?？疲┊厴I(yè)論文 9 （二）信息技術促進了高校教學改革 信息技術開創(chuàng)了一個嶄新的時代，教育教學領域是接受信息技術并因此發(fā)生重大變革的領域之一。 “ 現(xiàn)代電子信息技術是自印刷術發(fā)明以來對教育最具革命性影響的技術 ” [8]。 1999 年，我國原國家教育部長陳至立在財富全球信息科技會議上指出 “ 信息技術日新月異的高速發(fā)展必將引起教育的深刻變革，多媒體技術和網(wǎng)絡技術已經(jīng)使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生了巨大變化。這種浪潮必然帶來一場教育革命。 ” [9]華南師大博士生導師在 “ 21 世紀國際網(wǎng)絡化教育論壇 ” 上深刻預言 “ 近 510 年內，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術飛速發(fā)展，教育將發(fā)生一場歷史性的變革。這場變革將使教育模式從印刷時代走向信息時代 ” 。 [10]蔣鳴和研究員則明確指出，網(wǎng)絡全新的信息集結和人類交互方式將從根本上改變教與學資源匱乏和單向傳授的局面，孕育著嶄新的教和學的模式。 1． 信息技術環(huán)境下的學 傳統(tǒng)的學習觀認為，學習是一個被動、灌輸?shù)倪^程；學習者是儲存來自教師所發(fā)送知識的 “ 倉庫 ” ，并在需要之時進行提取和應用。因此，從某種意義上來講，學習者的學習取決于教師，完全處于他主的學習狀態(tài)。但在知識信息大量增加、 變化速度加快的信息化社會條件下，傳統(tǒng)學習觀念下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)遠遠不能適應社會的需求，這在 20 世紀初期就已經(jīng)得到了證明。 因此，只有讓學生的學習從他主轉為自主，變被動轉為主動，變灌輸知識轉為培養(yǎng)學生的能力才能適應知識經(jīng)濟社會的發(fā)展。在新的以學習者為中心的主動、開放、擁有信息技術支撐的學習環(huán)境下，學習者的學習將主要體現(xiàn)在以下四個方面的發(fā)展 [11]： (1)走向創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新學習要求能處理好 “ 學會 ” 和 “ 會學 ” 的關系。學會是不僅要學會自然科學、社會科學等方面的知識，掌握專門化的知識和技能，還要學習態(tài)度、方法、道 德品德和行為習慣等。會學指學會學習，在學習過程中培養(yǎng)各種學習能力，尤其是思維能力和創(chuàng)新能力。 (2)走向自主性學習。自主性學習的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證學生能動起來，參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。教學是要注重轉變學生在學習過程中他主性、被動性、依賴性的狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性和不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學生的學習不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動。 (3)走向個性化學習。學習者的個性化發(fā)展是人的發(fā) 展的顯著特征。個性化發(fā)展有賴于個性化學習。個性化學習是學習者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)了 “ 以學習中央廣播電視大學開放教育計算機信息管理專業(yè)（?？疲┊厴I(yè)論文 10 者為中心 ” 、尊重學生的差異和實現(xiàn)教師針對性指導的教學理念。傳統(tǒng)的簡單劃一齊步走的學習方式，不利于學習者的個性化發(fā)展。 (4)走向基于技術的學習。信息技術為學習者提供了大量強有力的學習工具和知識工具。極大地豐富了傳統(tǒng)的學習工具，而且其本身就是學習者必須掌握的技能?；诩夹g的學習為學習的自主性、開放性、個性化、體驗性、合作 性、探究性提供了有力的支持，構建了豐富的學習平臺，如基于問題的學習、拋錨式教學、認知學徒制、基于項目的學習、建構主義學習環(huán)境和開放學習環(huán)境等。 2． 信息技術環(huán)境下的教 要變傳統(tǒng)的課堂教學為以學生為主體的課堂教學，我國高校的教學模式一直相對單一，教師傳授知識幾乎成為整個教學活動的全部內容，這就是典型的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。不可否認，無論是學校正規(guī)教育還是在職培訓，傳統(tǒng)教學模式都曾為人類文明做出了巨大的貢獻，但它的低效率、機械僵化、隨意性卻顯而易見。在物質生產(chǎn)廣泛采用信息技術的今天，人才的生產(chǎn)仍沿用這中世 紀的古老方式，應當說是不合時宜的。 [12]信息化環(huán)境下學習者的學習發(fā)生了變革，與之相對應的是，教師的教也必須發(fā)生改變，否則，將無法適應新時代和新教學環(huán)境的要求。 （三）高校課程改革 從學科的角度來看，目前國際上大多數(shù)信息系統(tǒng)方面研究的重點是信息技術在組織中的應用和管理相關的問題，其研究的范疇 [13］ 和近來研究熱點 [1418]可以總結為如下五個方面 [19]：利用信息技術支持組織業(yè)務功能；信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程；信息系統(tǒng)的管理；信息系統(tǒng)在組織中的價值；信息系統(tǒng)對社會和組織的影響。雖然信管專業(yè)所涉及的學科門類 較多，但從學科發(fā)展的角度看，其課程體系的設置絕不應是各學科課程的簡單累加，而是各學科的有機結合。因此在信管專業(yè)課程體系設置中，要用系統(tǒng)的思想、融合的觀念、結構化的方法，按照信息管理學科的知識結構和要求進行構建，在強調厚基礎的同時，根據(jù)專業(yè)定位的不同，注重向管理學、經(jīng)濟學、信息技術方向的課程擴展，體現(xiàn)出專業(yè)文理滲透的特點，形成自己的專業(yè)特色；其次課程設置還要注重理論與實踐并重，以強化學生的動手能力；最后課程體系還應該具有前瞻性，在保持穩(wěn)定性的同時，能根據(jù)社會發(fā)展進行彈性調整。 1． 加強學科基礎課融合與重建。信 管專業(yè)本身的學科基礎課程體系主要有管理科學、計算機科學、經(jīng)濟學，但其課程體系的設置絕不是各學科課程的簡單累加，而是各學科的有機結合。目前我國高校信管專業(yè)的學科基礎課程體系設置，在某種程度上還存在著三類學科基礎課簡單疊加的情況，特別是一些沒有學科基礎的學校，這種現(xiàn)象更加明顯，如某些財經(jīng)類院校盲目仿效理工類或綜合類院校，中央廣播電視大學開放教育計算機信息管理專業(yè)（?？疲┊厴I(yè)論文 11 結果設計的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系明顯帶有圖情或計算機類課程痕跡，圖書情報或計算機類課程比重較大，而經(jīng)濟管理類課程比重則相對不足[20]。 2． 按照 “ 基礎＋特色 ” 的思路構建專業(yè)的學科基礎 課程和專業(yè)課程 計算機信息管理 專業(yè)既不同于計算機專業(yè)，也不同于一般管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的簡單結合，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理的學科。它將管理科學作為自己的學科基礎之一，但其重點在