【文章內(nèi)容簡介】 戲等。至于如何獲取信息、如何充分利用豐富的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何鑒別信息的真?zhèn)?，卻比較陌生。在學(xué)校的宿舍里、校 外周圍的網(wǎng)吧里，不少沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)子們，面對著充滿誘惑的游戲，他們放棄學(xué)業(yè)，迷失了方向。由于信息素養(yǎng)的缺乏，他們中更有甚者憑借自己的聰明才智搞歪門邪道，攻擊他人網(wǎng)站，盜取他人的財富，最后走上犯罪的道路。 因此，擁有良好的信息敏感性和發(fā)達(dá)的信息加工處理能力是信息時代對大學(xué)生的一個基本要求。原國家教育部長陳至立指出：要求學(xué)生必須具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)中央廣播電視大學(xué)開放教育計算機信息管理專業(yè)（?？疲┊厴I(yè)論文 8 生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。這就明確要求了學(xué)習(xí)者要具有 相應(yīng)良好的信息素養(yǎng)。 2． 具備創(chuàng)新精神是信息時代人才的重要素質(zhì) 眾所周知，目前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，從中央到地方各級政府部門對此對都相當(dāng)重視，不斷分析、探究原因，找尋解決辦法。其中，畢業(yè)生本身創(chuàng)新精神的缺乏應(yīng)該不能不說是其原因之一。一味地固守書本知識，紙上談兵，不能靈活變通的適應(yīng)社會、創(chuàng)造性地解決實際問題，怎么能在競爭激烈的今天立足于社會呢？因此，在以信息技術(shù)為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新精神是一個合格的高校畢業(yè)生穩(wěn)立于社會、長久生存的資本。 有智者說： “ 只有創(chuàng)新，才能生存，只有創(chuàng)新，明天才會更美好 。 ” 創(chuàng)新不僅在每天改變著人類文明的生存狀態(tài)，而且每時每刻都在為創(chuàng)新者凝聚著財富。因此，不難理解，創(chuàng)新精神已經(jīng)成為知識經(jīng)濟時代高素質(zhì)人才必備的一個重要素質(zhì)。 3． 信息管理人才的綜合素質(zhì)要求。 素質(zhì)是一個人是否成才的基礎(chǔ)，了解社會對信息管理人才素質(zhì)的要求可以更有針對性的對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)，使其符合社會需求。社會對信管人才的素質(zhì)要求如圖 所示： 社會對信管專業(yè)人才要求全面素質(zhì)發(fā)展的同時更注重思想品德素質(zhì)，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德及忠誠、責(zé)任心和進(jìn)取心。為適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展變化，以信息技術(shù)為主要工具 的信息管理人才的再學(xué)習(xí)能力也是非常重要的。同時，面對環(huán)境的不確定性和復(fù)雜性，在職業(yè)實踐中 ,信息管理人才要具備很強的協(xié)同合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和溝通能力，以適應(yīng)團隊合作和組織發(fā)展需要。作為未來可能的 CIO，信管人才也需要具備較強的規(guī)劃策劃能力、分析判斷能力以及項目執(zhí)行能力，以領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)信息化規(guī)劃和建設(shè)，為企業(yè)決策和發(fā)展提供信息的支持和保障[7]。由此可以看出，社會在為信管人才提供更廣闊的空間的同時，對其素質(zhì)、知識和能力提出了更高的要求，因此，畢業(yè)生在注重自身文化修養(yǎng)和掌握知識和技能的同時，應(yīng)越來越注重全面素質(zhì)的 培養(yǎng)，以適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭。 中央廣播電視大學(xué)開放教育計算機信息管理專業(yè)（專科）畢業(yè)論文 9 （二）信息技術(shù)促進(jìn)了高校教學(xué)改革 信息技術(shù)開創(chuàng)了一個嶄新的時代，教育教學(xué)領(lǐng)域是接受信息技術(shù)并因此發(fā)生重大變革的領(lǐng)域之一。 “ 現(xiàn)代電子信息技術(shù)是自印刷術(shù)發(fā)明以來對教育最具革命性影響的技術(shù) ” [8]。 1999 年，我國原國家教育部長陳至立在財富全球信息科技會議上指出 “ 信息技術(shù)日新月異的高速發(fā)展必將引起教育的深刻變革，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生了巨大變化。這種浪潮必然帶來一場教育革命。 ” [9]華南師大博士生導(dǎo)師在 “ 21 世紀(jì)國際網(wǎng)絡(luò)化教育論壇 ” 上深刻預(yù)言 “ 近 510 年內(nèi)，隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育將發(fā)生一場歷史性的變革。這場變革將使教育模式從印刷時代走向信息時代 ” 。 [10]蔣鳴和研究員則明確指出，網(wǎng)絡(luò)全新的信息集結(jié)和人類交互方式將從根本上改變教與學(xué)資源匱乏和單向傳授的局面，孕育著嶄新的教和學(xué)的模式。 1． 信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué) 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個被動、灌輸?shù)倪^程；學(xué)習(xí)者是儲存來自教師所發(fā)送知識的 “ 倉庫 ” ，并在需要之時進(jìn)行提取和應(yīng)用。因此，從某種意義上來講，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)取決于教師，完全處于他主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在知識信息大量增加、 變化速度加快的信息化社會條件下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念下培養(yǎng)出的人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需求，這在 20 世紀(jì)初期就已經(jīng)得到了證明。 因此，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從他主轉(zhuǎn)為自主，變被動轉(zhuǎn)為主動，變灌輸知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的能力才能適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的發(fā)展。在新的以學(xué)習(xí)者為中心的主動、開放、擁有信息技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)將主要體現(xiàn)在以下四個方面的發(fā)展 [11]： (1)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求能處理好 “ 學(xué)會 ” 和 “ 會學(xué) ” 的關(guān)系。學(xué)會是不僅要學(xué)會自然科學(xué)、社會科學(xué)等方面的知識，掌握專門化的知識和技能，還要學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、道 德品德和行為習(xí)慣等。會學(xué)指學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力，尤其是思維能力和創(chuàng)新能力。 (2)走向自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證學(xué)生能動起來，參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。教學(xué)是要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中他主性、被動性、依賴性的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性和不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。 (3)走向個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展是人的發(fā) 展的顯著特征。個性化發(fā)展有賴于個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)了 “ 以學(xué)習(xí)中央廣播電視大學(xué)開放教育計算機信息管理專業(yè)（?？疲┊厴I(yè)論文 10 者為中心 ” 、尊重學(xué)生的差異和實現(xiàn)教師針對性指導(dǎo)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的簡單劃一齊步走的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展。 (4)走向基于技術(shù)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了大量強有力的學(xué)習(xí)工具和知識工具。極大地豐富了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具，而且其本身就是學(xué)習(xí)者必須掌握的技能?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的自主性、開放性、個性化、體驗性、合作 性、探究性提供了有力的支持，構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)平臺，如基于問題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、基于項目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)環(huán)境等。 2． 信息技術(shù)環(huán)境下的教 要變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，我國高校的教學(xué)模式一直相對單一，教師傳授知識幾乎成為整個教學(xué)活動的全部內(nèi)容，這就是典型的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不可否認(rèn)，無論是學(xué)校正規(guī)教育還是在職培訓(xùn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式都曾為人類文明做出了巨大的貢獻(xiàn)，但它的低效率、機械僵化、隨意性卻顯而易見。在物質(zhì)生產(chǎn)廣泛采用信息技術(shù)的今天，人才的生產(chǎn)仍沿用這中世 紀(jì)的古老方式，應(yīng)當(dāng)說是不合時宜的。 [12]信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)生了變革，與之相對應(yīng)的是，教師的教也必須發(fā)生改變，否則，將無法適應(yīng)新時代和新教學(xué)環(huán)境的要求。 （三）高校課程改革 從學(xué)科的角度來看，目前國際上大多數(shù)信息系統(tǒng)方面研究的重點是信息技術(shù)在組織中的應(yīng)用和管理相關(guān)的問題，其研究的范疇 [13］ 和近來研究熱點 [1418]可以總結(jié)為如下五個方面 [19]：利用信息技術(shù)支持組織業(yè)務(wù)功能；信息系統(tǒng)的開發(fā)方法和過程；信息系統(tǒng)的管理；信息系統(tǒng)在組織中的價值；信息系統(tǒng)對社會和組織的影響。雖然信管專業(yè)所涉及的學(xué)科門類 較多，但從學(xué)科發(fā)展的角度看，其課程體系的設(shè)置絕不應(yīng)是各學(xué)科課程的簡單累加，而是各學(xué)科的有機結(jié)合。因此在信管專業(yè)課程體系設(shè)置中，要用系統(tǒng)的思想、融合的觀念、結(jié)構(gòu)化的方法，按照信息管理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和要求進(jìn)行構(gòu)建，在強調(diào)厚基礎(chǔ)的同時，根據(jù)專業(yè)定位的不同，注重向管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)方向的課程擴展，體現(xiàn)出專業(yè)文理滲透的特點，形成自己的專業(yè)特色；其次課程設(shè)置還要注重理論與實踐并重，以強化學(xué)生的動手能力；最后課程體系還應(yīng)該具有前瞻性，在保持穩(wěn)定性的同時，能根據(jù)社會發(fā)展進(jìn)行彈性調(diào)整。 1． 加強學(xué)科基礎(chǔ)課融合與重建。信 管專業(yè)本身的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系主要有管理科學(xué)、計算機科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，但其課程體系的設(shè)置絕不是各學(xué)科課程的簡單累加，而是各學(xué)科的有機結(jié)合。目前我國高校信管專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程體系設(shè)置，在某種程度上還存在著三類學(xué)科基礎(chǔ)課簡單疊加的情況，特別是一些沒有學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)校，這種現(xiàn)象更加明顯，如某些財經(jīng)類院校盲目仿效理工類或綜合類院校，中央廣播電視大學(xué)開放教育計算機信息管理專業(yè)（?？疲┊厴I(yè)論文 11 結(jié)果設(shè)計的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系明顯帶有圖情或計算機類課程痕跡，圖書情報或計算機類課程比重較大，而經(jīng)濟管理類課程比重則相對不足[20]。 2． 按照 “ 基礎(chǔ)＋特色 ” 的思路構(gòu)建專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ) 課程和專業(yè)課程 計算機信息管理 專業(yè)既不同于計算機專業(yè)，也不同于一般管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的簡單結(jié)合，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進(jìn)的計算機工具進(jìn)行信息管理的學(xué)科。它將管理科學(xué)作為自己的學(xué)科基礎(chǔ)之一，但其重點在