【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寫作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)教師所存在的誤區(qū)： (1). 部分教師對(duì)議論文的教學(xué)重點(diǎn)非常模糊 ［ 19］ 。 不少 教師把 講 授議 論文的基 本 寫法 、文章布局 作 為 提高學(xué)生議論文寫作能力的 法寶 ， 認(rèn)為學(xué)生只要掌握了基本的寫作方法再做大量的練習(xí)就可以快速提高學(xué)生的寫作能力， 因而不厭其煩地 反復(fù) 講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫作知識(shí)，以致學(xué)生似乎聽懂了該怎么寫的道理，可拿起筆來又往往力不從心。 雖然在 議論文寫作的起 步 階段指導(dǎo) 教學(xué) 不 可或缺 ， 但 問題在于當(dāng)學(xué)生掌握了議論文的基本寫法之后，要進(jìn)一步提高他們的寫作水平，僅僅 重復(fù)大量的寫作練習(xí) 是 遠(yuǎn)遠(yuǎn) 不夠的。 (2). 老師的議論文教學(xué)方式單一，側(cè)重于讓學(xué)生整篇模仿，缺乏自主創(chuàng)新性，學(xué)生的作文缺乏自己的思想，內(nèi)容虛假 。 雖然模仿寫作是一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，但它只是適用于學(xué)生寫作的初級(jí)階段，而不能貫穿學(xué)生寫作、創(chuàng)作的整個(gè)過程，它具有階段性 ［ 2］ 。無(wú)休止的模仿不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維。 (3). 議論文教學(xué)與道德教育相分離 ［ 11］ 。 部分教師沒有意識(shí)到議論文教學(xué)與道德教育之間的聯(lián)系，二者其實(shí)是相輔相成的。道德教育不僅僅是通過眼耳相傳的，它也寓于優(yōu)美的文字之中，對(duì)于心理 注： ① 以 高中的 中 老年語(yǔ)文教師為例。 河南師范大學(xué)第二專業(yè)畢業(yè)論文 3 正逐漸發(fā)展成熟的高中生來說，文 字本身對(duì)他們樹立積極、開放的樂觀心理具有重要作用，沒有靈魂的文字是沒有生命力的，培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫作在一定程度上就是培養(yǎng)一個(gè)人怎樣做人。 (4). 老師在議論文的教學(xué)中缺乏個(gè)性和獨(dú)特性。 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)性是指“一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的總和，具體包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀、能力、性格等因素 ［ 12］ ”。 目前，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)模式較為封閉、傳統(tǒng)，與時(shí)代和學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)相脫離，許多老教師的教學(xué)方法數(shù)十年如一日地不做改變，這就造成了教學(xué)方法與教學(xué)對(duì)象的不符，另外，部分老師不善于學(xué)習(xí)新鮮 事物，安于現(xiàn)狀以致于跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，教學(xué)缺乏獨(dú)特的個(gè)人魅力。 2. 批改學(xué)生的作文也是老師作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的批改方法可以使學(xué)生清楚明了地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足，在以后的作文訓(xùn)練中可以有意識(shí)地改正這些不足，進(jìn)而快速地提高自己的寫作水平 ［ 4］ 。經(jīng)過筆者多方面的訪查、查閱資料發(fā)現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生作文的批改這一環(huán)節(jié)所存在的問題主要表現(xiàn)在： (1). 對(duì)學(xué)生作文的批改糾正不到位，疲于趕次數(shù)，有時(shí)候批改不認(rèn)真甚至應(yīng)付了事。 部分老師在批改學(xué)生的作文時(shí)，只在作文后面寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，而沒有指出該文章的有待改 進(jìn)之處，沒有給學(xué)生列出具體的改進(jìn)措施，這樣的批改方式對(duì)學(xué)生提高寫作能力的效果微乎其微。 (2). 老師對(duì)學(xué)生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續(xù)督促檢查 ［ 1］ ① 。 在作文批改環(huán)節(jié)中，部分老師雖然指出了作文中的不足，但是學(xué)生卻熟視無(wú)睹，不加以改正，在這種情況下，少數(shù)老師也不管不問，不督促學(xué)生進(jìn)行訂正，以致于教學(xué)效果事倍功半。 (3). 在批改作文的環(huán)節(jié)，老師往往一人獨(dú)攬，沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，批改作文的形式過于單一。 （二）在議論文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū) 注： ① 主要 是指在學(xué)生訂正的基礎(chǔ)上再次批改，以達(dá)到良性循環(huán)。 河南師范大學(xué)第二專業(yè)畢業(yè)論文 4 1. 在寫議論文時(shí)往往只有論題，缺乏自己的觀點(diǎn)態(tài)度。 議論文就是讓學(xué)生針對(duì)論題講道理的，講道理就必須要有一個(gè)明確的論點(diǎn)，因?yàn)檎擖c(diǎn)是議論文的靈魂 ［ 3］ 。學(xué)生在議論文中要明確表明自己主張什么，反對(duì)什么，不能含糊其辭，似隱似現(xiàn)。但是在學(xué)生的文章往往通篇都找不出一句能代表他自己觀點(diǎn)的句子作為論點(diǎn)，只是就某個(gè)論題泛泛地引用材料、談想法，缺乏明確的觀點(diǎn)。 2. 在論據(jù)材料的選擇上“老生常談”，用以證明論點(diǎn)的材料過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性、時(shí)代性。 議論文的寫作離不開論據(jù)來支撐論點(diǎn)， 用來證明論點(diǎn)的論據(jù)除了要求真實(shí)、切合題旨外，最好能“棄舊圖新”。但有些考生寫議論文時(shí)無(wú)論什么立意的文章，翻來覆去地都用那幾則熟悉的材料，甚至已經(jīng)達(dá)到了一見到相關(guān)題目，腦子里就條件反射地想到了常用的那幾則材料， 究其原因，就是 大腦中 缺乏寫作議論文 所必需的材料，事實(shí)或理論。 3. 在論據(jù)材料的運(yùn)用上以敘代議，部分學(xué)生在寫議論文時(shí)分不清楚何時(shí)敘述、何時(shí)討論，行文結(jié)構(gòu)布局把握不好。 在選擇好論據(jù)之后，還要恰到好處地加以運(yùn)用。許多學(xué)生在用例證法說理時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：一是 區(qū)分不開記敘文的敘事和議論文的敘例 ［ 20］ 。在議論文中敘例是為分析問題、論證觀點(diǎn)服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的概括性，要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來突顯事例中與論點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的規(guī)律、本質(zhì)的那一部分，而有的學(xué)生在引用材料時(shí)卻像寫記敘文時(shí)的敘事一樣，從頭到尾詳盡描述，敘述得細(xì)致入微，描寫的生動(dòng)形象。二是所用材料充實(shí)豐富，但用于文章中時(shí)卻只是簡(jiǎn)單羅列、堆砌事例，沒有說理分析，導(dǎo)致文章文體、敘例、議論不明確。 在議論文中忽視了充分、嚴(yán)密的論證過程。 在議論文中論證是議論文的骨架，論證應(yīng)當(dāng)充分、嚴(yán)密，具有較強(qiáng)的邏輯性。在提出鮮明的 論點(diǎn)，備好有力而充實(shí)的論據(jù)之后還需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、適當(dāng)?shù)恼撟C過程將二者有機(jī)地聯(lián)系起來，這樣文章才有力度，有說服力，才可以稱 得上是議論文?？墒窃谟行┩瑢W(xué)的議論文里，有鮮明的觀點(diǎn)，也有充分的論據(jù)，就是缺少論證的過程。但