畢業(yè)設(shè)計論文-幼兒教師的獎勵行為研究(編輯修改稿)
2025-07-08 01:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 行為之后以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性的事物 , 側(cè)重的是獎勵的象征物 。另一種是教育學(xué)意義上的解釋 ,是指對個人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚 ,側(cè) 重獎勵的過程 ,強調(diào)獎勵是一種教學(xué)方法。檀傳寶 認(rèn)為 獎勵 指通過一種積極的強化方式來影響學(xué)生道德行為的教育方法 , 意味著對學(xué)生的正確認(rèn)識和行為的肯定或較高評價。 在本文中，我將沿用教育學(xué)中的概念，將獎勵定義為對個人或集體的正確、良好的思想或行為給予肯定或表揚的一種方法。 （二）獎勵的分類 根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)，獎勵可分為不同的類型： 根據(jù)獎勵的對象來分 ，可分為集體獎勵和個別獎勵 。集體獎勵 是指對大部分或大多數(shù)人的獎勵；個別獎勵是指只針對一個人的獎勵。 根據(jù)獎勵的內(nèi)容來分 ，可分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵。物質(zhì)獎勵指以實物、獎金等形式表現(xiàn)出來的獎勵；精神獎勵主要是指贊許、表揚、夸獎等形式的激勵。 根據(jù)獎勵的形式來分 ，可分為外在獎勵和內(nèi)在獎勵。外在獎勵主要事用于滿足個體的生理、安全和社交的需要；內(nèi)在獎勵，是指工作或?qū)W習(xí)本身直接含有能激發(fā)行為動機的獎勵因素，這種獎勵主要用于滿足個體的高級需要。 而在幼兒園的獎勵中，主要可分為正式獎勵與非正式獎勵。一 是 正式獎勵主要指在幼兒園內(nèi)自成體系的、有著園本特色或班本風(fēng)格的獎勵體系的獎勵。它包括各種形式代幣制，如累積換獎品、全勤獎；等級與宣傳，如榮譽證明、作品展示等。二 是 非正式獎勵，主要指教師在特 定情景下主觀地對幼兒實施獎勵。與正式獎勵相比，這種獎勵帶有更多的情境性與不穩(wěn)定性。同時，幼兒園有著自己的特點，非正式獎勵也可能伴有物質(zhì)獎勵，如一些小食品或糖果、水果之類的等等，較多的是教師的即興表揚與鼓勵。 二、 幼兒教師 獎勵 行為 的作用 （一） 獎勵的 積極作用 星期一的時候，為了配合幼兒園這個月“我能干”的主題，吁老師要小朋友把在他們在家里勞動的照片帶到學(xué)校來，剛開始幾天沒有小朋友帶照片來，于是，吁老師在班上強調(diào)了幾遍，要小朋友記得帶照片。終于在禮拜四的時候就帶了一張她在家里 掃地的照片。于老師當(dāng)著全班小朋友的面表揚了越越，說越越聽了老師的話，從家里帶來了勞動的照片，還獎了她一個小紅旗并再次強調(diào)要小朋友記得帶照片。后來陸陸續(xù)續(xù)有很多小朋友帶了照片過來了。 （案例 1） 這件事可以看出，雖然是老師一再強調(diào)的事情，倘若沒有獎勵的驅(qū)使，幼兒的投入的激情不高，并未對此太在意。但當(dāng)老師在全班小朋友的面前表揚了越越以后，把越越作為一個典范、一個榜樣展現(xiàn)在大家面前，并且獎勵了一朵全班小朋友都很羨慕的小紅旗。于是，全班的小朋友慢慢都把自己的照片帶了過來。從這里可以看出，獎勵對促使幼兒形成符合社會規(guī)范 的行為、受社會贊揚的行為有增進作用。 每天幼兒園都有做早操的規(guī)定，中三班的小朋友做操是按照組別來站隊列的，一組的小朋友有很多女生，所以平常上課的時候比較靦腆，不是很活躍，而在今天做操的時候，大部分一組的小朋友都很認(rèn)真，做的比較規(guī)范整齊。做完早操以后，陳老師對小朋友早上做早操的表現(xiàn)進行了總結(jié)，并表揚了第一組的小朋友手伸的最直，動作有節(jié)奏，要求其他組的小朋友向他們學(xué)習(xí)。后來我觀察到，這一整天，一組的小朋友比原來回答問題要更積極一點，連很少回答問題的欣悅也舉手回答問題了。而且到了第二天，第一 組的小朋友做操做的更積極了，同時其他組的小朋友也變的認(rèn)真起來打鬧的行為明顯變少了。我們可以看出通過陳老師的表揚，第一組的小朋友的自信心明顯增強作用，由于一組女生比較多的緣故，平時不敢在大家面前表現(xiàn)，凡事顯得有點怯弱，不勇敢。而經(jīng)過這件事以后那些不敢表現(xiàn)的小朋友也勇于在全班小朋友的面前表現(xiàn)了。 （案例 2） 社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們 為了得到獎勵，往往回重復(fù)那些能夠得到獎勵的行為 ，獎勵確實具有一定的強化作用，一旦教師對幼兒的積極道德行為及時給予恰當(dāng)?shù)莫剟?，即強化，幼兒就能獲得自信和愉悅感，從而不斷重復(fù)和保持這 些道德行為。最后幼兒會因為道德行為本身的愉悅感與滿足感而持續(xù)這種行為，進而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi) 部動力。因此，獎勵具有強化促進的力量，可以有效強化幼兒的積極 行為。 （二）獎勵的消極作用 “老師你以為我好笨的是吧！”當(dāng)這句話從王一德的嘴巴里說出來的時候，把我嚇了一跳。王一德是個長的很可愛的小朋友，而且各方面能力都很強，在中三班中，可以算是個比較厲害，比較突出的孩子。我平時看著他表現(xiàn)好，就喜歡說“你好厲害哦”，“你好棒哦”之類的話。有一天，王一德在上美術(shù)的時候，畫了一個會飛的房子，我便對他說 ，“王一德，你好厲害哦，畫的真好看！”結(jié)果王一德卻冒出了這么一句話：“老師，你以為我好笨的是吧！”當(dāng)時，我被深深的震撼到了，沒想到我對他的表揚，竟然換來了一句這樣的回答。 （ 案例 3） 蒙臺梭利認(rèn)為：“獎勵和懲罰簡直是靈魂的板凳，奴隸制壓迫人的精神工具。獎勵對一個積極主動、內(nèi)心充實的孩子沒有作用，出類拔萃的孩子害怕受到獎勵的傷害?！睂τ谀切┳晕艺J(rèn)知能力強的幼兒，他們會因為教師“過分夸張，過于密集”的獎勵感到不好意思、難為情，有時甚至?xí)X得老師的獎勵充滿欺騙性。相反，對于那些自我認(rèn)知能力較弱的幼兒，他們就會對教 師小題大做、過密過虛的獎勵，而產(chǎn)生“自我膨脹”的感覺，以為自己已經(jīng)達到了老師的要求，是個很厲害的小孩，不能準(zhǔn)確的進行自我定位。這樣以來便造成了獎勵的失真和貶值。 在一節(jié)語言課上，老師要小朋友按照“如果??那么??”的格式進行創(chuàng)編，有一個小朋友回答到：“如果你變成了小鳥，那么我就變成一顆大樹，讓你停在我的身上。”老師聽完以后，立刻表揚了他，還讓小朋友向他學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的 想象力。結(jié)果剩下的小朋友在進行創(chuàng)編的時候，不停的模仿剛才的那一句，顯的很沒創(chuàng)造力。貌似小朋 友該有的天馬星空的想象力都不見了似的。 （案例 4） 在上課的時候經(jīng)常會有這樣的情況，老師問什么，小朋友都說對，老師就會說小朋友很棒，其實小朋友根本不理解為什么這樣，可是，仍然會按照老師的思維走。幼兒有的時候為了得到教師的肯定亦或是獎勵的時候，常常會盲目的放棄自己想法，而是按照老師說的辦，順從老師的意思。這樣做的直接后果是幼兒對事情越來越缺少獨立的判斷，缺乏創(chuàng)造性。而那種經(jīng)常受獎勵而累積的不真實的優(yōu)越感對幼兒耐挫力的培養(yǎng)有阻礙的作用，不利于幼兒更好的適應(yīng)未來復(fù)雜而有多變的社會。另一方面，也不利于教師對幼兒教育的 進行，幼兒并不是因為教師的教育
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