教育管理學案例教學(編輯修改稿)
2025-10-18 11:24 本頁面
【文章內容簡介】 和學生在教育活動中體現(xiàn)和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。 評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。 忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 評價對象基本處于被動地被檢查，被 評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙，弄虛作假的行為。 6 【案例 4】 學生知道了還要教嗎？ 江蘇省海門市通源小學 施偉 郵編： 226100 前一周我和我的孩子們正在學習 “ 長方體和正方體的體積 ” ，學生們對這些內容十分感興趣，上數(shù)學課的時候表現(xiàn)得非常積極、主動，特別是在學習長方體的體積時，學生掌握得特別快，課中，當學生數(shù)完幾個長方體中有幾個 1 立方厘米的正方體后，學生們就很快總結出了長方體的體積計算公式（當然有些學生自 己課前已經預習了），這下可樂壞了我，我想我的孩子真聰明，本來安排兩節(jié)課的教學任務，一節(jié)課不到就完成了。而且從學生的作業(yè)情況看正確率很高。我十分得意。 課后，回到辦公室想同事們介紹了我的成功經驗，當時就有同事覺得這樣上，學生的空間觀念可能有些模糊，我還是堅持我的做法。 第二天數(shù)學課，我并沒有先上新課，而是想驗證一下我昨天的教學效果，課前出了一些 “ 檢測題 ” ： 一、口答： 一個長方體的長是 5 厘米，寬 3 厘米，高 2 厘米。它的體積是多少？ 一個正方體的棱長是 分米。它的體積是多少？ 二、計算下面 長方體的體積。 5 厘米 12 厘米 4 厘米 答 題 完正確率很高，沒有誰不會的，我暗自為昨天的教學成功而感到高興。正準備想上新的內容，突然想到書上還有一道題目由于昨天時間比較緊沒來得及做，就請學生打開書本進行解答。題目是這樣的：下面各圖都是用棱長1 厘米的正方體拼成的，說出它們的體積。 學生做完后，我依次請學生匯報。一個學生把手舉得很高，看他很積極的樣子，我就請他回答， “ 第一幅圖有 18個。第二幅圖有 12個。 ” 聽到答案，我嚇了一跳，臉一下子沉了下來，忙問班上其他學生他的答案對不對？居然有很多學生說 “ 對 ” ， 我急著問： “ 你們是怎么得到答案的？ ” 生答： “ 這幅圖的長是 3 厘米、寬 2 厘米，高 3 厘米，體積是 18立方厘米，不就是有 7 18 個嗎？ ” 這部分學生還怔怔有詞呢？我心想昨天的題目確實都是這樣做的，學生怎么沒有一點應變能力呢？我忍住氣繼續(xù)問 ：“ 有沒有不同的答案？ ” 有一個學生膽怯地回答： “ 第一幅圖有 10 個，第二幅圖有 9 個，因為我覺得他們用長乘寬乘高來求體積是不對的，因為這兩個圖形不是長方體，應該用數(shù)的辦法求。 ” 經他這么一解釋，許多同學恍然大悟。 …… 當學生在這道題上出了這樣一個 “ 笑話 ” 后，我第一感覺是我昨天的教學是失敗 的，正如我的同事所說，學生會做題目，而空間概念沒有很好地建立。 教學 反思 —— 幾個教訓： 一、學生的自我表現(xiàn)欲 很強，我們既要保護他們的自尊心，又要給予適當?shù)囊龑АⅫc撥、提升 學生對新知都感到十分好奇，尤其是一些容易領會的新知，他們會自覺地去預習，以便在課上好好地表現(xiàn)一下自己。上面片段中，學生在學長方體的體積前，大部分學生就已經知道了體積計算的公式了。所以當教師讓學生自己探索長方體的體積計算公式時，有的學生根本沒有去探索，很早就舉手示意回答，生怕給其他學生匯報了，顯示不出自己的水平。顯然，這部分學生的表現(xiàn)欲 特別強，課上教師看到學生那種積極的學習態(tài)度，以為學生真的理解掌握了，其實，學生們只是很機械地記住了長方體體積計算的公式，而對這一公式的由來并不十分清楚，而學生空間觀念的形成又恰恰是在探索體積公式的過程中逐步形成的，教師忽略了這一環(huán)節(jié)，當然，學生空間觀念的建立就存在困難了，才會有如此的 “笑話 ”發(fā)生。面對這種現(xiàn)狀如何去應對呢？思考再三覺得可以這樣處理。當學生迫不及待地匯報出長方體的體積公式以后，教師可以這樣質疑： “我覺得你的結論可能是不正確的，你能說服大家嗎？ ”這一問又讓學生回歸到體積公式的推倒過程上來，這樣做 一方面不會損傷學生的自尊心，另一方面也可以讓學生定下心來專心研究體積公式，起到了一箭雙雕的作用。教師在推倒體積公式的過程中適時滲透一些不規(guī)則長方體，讓學生用數(shù)正方體的辦法來求這些圖形的體積，以發(fā)展學生的空間觀念，同時還可以通過實物演示、
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