教師學生雙主體和諧研究實施方案(編輯修改稿)
2025-06-15 09:06 本頁面
【文章內容簡介】 的認識入手，根據(jù)學生主體性發(fā)展的狀況、目標、任務，結合教育內容、教育形式、教育方法、教育途徑等因素。設計和確定教師和學生主體性互動的最優(yōu)化方案，努力使教育活動在雙主體性的最優(yōu)化互動中實現(xiàn)學生主體性發(fā)展的教育目標和任務。 二、 研究的目標與內容 課題研究的目標 師生的“ 雙主體 論” ，強調教育活動中最本質、最關鏈、也是最重要的 “主體性協(xié)同 ”，這就使得教育主客關系的問題進入到更現(xiàn)實、更深刻的研究層面上。師生的“ 雙主體 論” 并不只關注教育的 “主 ——客 ”關 系結構，而且關注教育的 “主——主 ”關系結構，力求教育的 “主 ——客 ”關系結構與教育的 “主 ——主 ”關系結構所形成的雙重構架在教師主體性和學生主體性充分而協(xié)同的發(fā)揮、發(fā)展中達到目標上的一致性和功能上的統(tǒng)一性，從而使教育活動的整體性能體現(xiàn)出穩(wěn)定、和諧、協(xié)同的特征。這里的 “主體性協(xié)同 ”和前蘇聯(lián)教育家們所倡導的 “合作教育學 ”有其共同點，也有其區(qū)別點。兩者都強調師生在教育關系上的 “合作 ”、 “協(xié)同 ”，強調雙方的協(xié)調統(tǒng)一。但 “合作教育學 ”則更多地是從教師和學生共同建構教育的樂園，以使學生樂于 學習 的思想基點出發(fā)。其區(qū)別在于 師生 的 “ 雙主體 論” 更多的是從主體性發(fā)展的目的和意義上，從教師和學生這兩種具主體性的個性主體性在同一活動范疇中的協(xié)調和統(tǒng)一上提出的，著眼于師生雙方的主體性特征，更多地強調學生主體性的開發(fā)和發(fā)展，強調教師主體性與學生主體性的協(xié)調和統(tǒng)一。此外，現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育最根本的不同也莫過于教師主體性和學生主體性的協(xié)同上。在現(xiàn)代意義的教育境界中，教師的主體性與學生的主體性并不是相互對立、相互排斥，而是相互兼容、相互融合，并把教師的主體性的發(fā)揮納入到學 生主體性發(fā)展的軌道；形成學生主體性發(fā)展目標指導下的、教師主體性主導之中的雙主體性的協(xié)調與統(tǒng)一性。目前，我國教育實踐中存在的主要問題就是教師在教育教學中將自己的主體性作用與學生在學習上的主體作用完全對立起來，用滿堂灌、題海戰(zhàn)術、加班加點、教師一言堂等教師的單向傳導方式樹立教師的絕對權威，并輔以 考試 、批評、訓斥、懲罰等力、法迫使學生被動地接受教師的主體性作用，從而使學生的主體性無法在教育活動中獲得展示和發(fā)展的途徑和機遇。對學生主體性的忽 視在一定程度上埋沒和限制了學生主體性的發(fā)展，從而 影響 了學生發(fā)展目標的達成與實現(xiàn)。這種狀態(tài)應當在新的主體性教育理念的認識和弘揚之下加以徹底改變 課題研究的重點 師生的“ 雙主體 論” 并不否認雙主體性之間質的差異以及雙主體性最優(yōu)化互動中不均衡態(tài)勢 (包括教師主體性的主導色彩 )。教師主體性在學生主體性的發(fā)展、發(fā)揮中起外在的引導、指導作用，處于主導地位，學生主體性的發(fā)展、發(fā)揮是教師主體性發(fā)揮的目的和動因，是學生自我發(fā)展的內在動因和根本動力。兩 者互動的方式和協(xié)調中的不均衡特性取決于教育對象的年齡特征、身心發(fā)展狀況、教育內容以及教育活動的類型與任務等。如在不同的教育層次、不同的年級，學生的主體性特征就有很大不同，幼兒教育階段、小學教育階段，學生的主體性發(fā)展很不充分，處于主體性發(fā)展的基礎時期。但這并不能說幼兒、小學生就沒有主體性，這些也并不影響教育的雙主體性特征的客觀性與普退性，只不過在其教育階段，教師主體性和學生主體性的協(xié)調統(tǒng)一方式有其特殊性。這些，為 師生的“ 雙主體 論” 增添了更加豐富的內容，提出了更高的要求。因此，在教育實踐中，遵循和堅持教育的 “雙 主體性 ”規(guī)律與原則，一定要從對教師和學生雙方主體性的認識入手，根據(jù)學生主體性發(fā)展
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