【文章內(nèi)容簡介】 時間里，我們根據(jù)自身的辦 學條件和教師隊伍年輕化的特點，在課程實施、校本教研、課題研究、調(diào)節(jié)反饋等方面充分運用遠程教育教學資源，提高了教師整體素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。在教師中形成了學資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好氛圍?？梢哉f，開展遠教項目以來，我們教學面貌煥然一新，教學方式耳目一新，管理的現(xiàn)代化、教學的現(xiàn)代化使學校出現(xiàn)生機勃勃的大好局面。 一、通力合作，組織形式多樣、開放性強的校本教研，促進教育科研。 校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。 它是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。校本教研是一種理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。 以往的教研形式比較單一，主要是根據(jù)既定的任務，組織幾次公開教學。這樣的教研既乏味，實效又差，往往是流于形式。遠程教育資源每周都有同步課堂、示范課，都是優(yōu)秀教師或名教師的上課，示范課還有教師對上課情況的點評。這給我們的常規(guī)教研提供了極好的素材，注入了新的活力。因此，我們要對教研 的形式作很大的改進，由原來的單一走向多樣；發(fā)揮 遠 程 教 育 資源在教學教研中的優(yōu)勢 ，引領教師走上教研之路 由原來的封閉走向開放。既有注重操作的參與式研討，也有注重研究的課題式研討；既關(guān)注市縣級的教研，更要注重校本的教研。具體的組織形式有課堂觀摩、說課評課、主題沙龍、課題研究、觀點展示、熱點評說、讀書交流等。在校本教研中，學校要增強校本培訓功能，讓教師在培訓中感受新課程全新的教育理念，扎實做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作，提高課程整合能力。在實踐中，學校要不斷引導教師以課題研究為主要突破口，用多聽課評課的方法不斷自我充電，提升課程素養(yǎng)。同時，學校不斷牽線搭橋，組織教師學習電腦操 作技術(shù)，掌握運用遠教資源的技能，加強校際交流、校本教研，為教師搭建展示平臺，促進教師快速成長。如雙周二的“課改開放日”活動，校本課程開發(fā)研討等活動，既加強了各校之間實驗信息的交流，又提高了實驗成效。 學校的校本教研一般分“發(fā)現(xiàn)問題 —— 組織團隊 —— 學習準備 —— 設計實施 —— 總結(jié)反思”五個階段來進行。每一階段的具體任務是： 發(fā)現(xiàn)問題： （ 1）課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題； （ 2）搜集并整理相關(guān)文獻資料； （ 3）確定研究方向，擬定研究計劃。 組織團隊： 研究者、領導和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團隊。 學習準備： 充分 利用遠教資源，研讀、研討多元智能理論，構(gòu)建團隊。 設計實施： （ 1）討論多元智能教學方案； （ 2）制定教學目標； （ 3）確定教育原則； （ 4）實施單元教學活動； （ 5）觀察學生學習情況，如遇困難，及時調(diào)整內(nèi)容和方式； （ 6）組織全班交流，觀察學生表述和功能提升情況。 總結(jié)反思： （ 1）整理分析相關(guān)資料，完成論文撰寫； （ 2）專家、教師反復討論。 由于領導重視、分工明確、措施得力、內(nèi)容具體、責任落實，加上有豐富的遠教資源作堅強后盾，保證了每次研討活動有效有序地進行。 二、激活資源，建立教師之間的伙伴關(guān)系，促進 教學優(yōu)化。 現(xiàn)代遠程教育資源是一個融教育、教學、管理、交流為一體的信息資源庫。每周接收課程資源、少年文化、學法指導等等大量的教學信息，它能快捷地傳輸教育信息和資源，可以滿足學校和教師多方面的需求，我們能從遠程教育學科欄目中，及時了解到國內(nèi)外最新的教育動態(tài)、教育信息和先進的管理經(jīng)驗，從同步課堂、示范課、空中課堂、名師導學、優(yōu)秀案例中能及時觀摩教學方法，從中吸取他人先進的教學經(jīng)驗，領會專家、學者、名師超前的教學思想和教育理念。還可以通過“校校通”、學校局域網(wǎng)與校微機室、辦公室電腦連成網(wǎng)，讓資源共享。老師根據(jù)自己 需要，可再次把相關(guān)信息下載保存。 因此，學?？梢蠼處焼沃芏袑W習，建立教師之間的伙伴關(guān)系，讓教師中不同的思想、心得、觀念、教學模式、教學方法進行充分的交流與碰撞、協(xié)調(diào)與合作，達到互相學習、彼此支持、共同成長的目的。 學科資源是遠程教育資源中一個重要部分，它包含了教案、典型例題、媒體展示、典型習題、探究活動等內(nèi)容。從開始遠程教育資源接收后，我們都積極涌躍地將遠程教育資源運用于教學活動中，從下載資源中挑選例題、精選習題、下載媒體、選擇教案。教務處對教師教學“六認真”的檢查也可增設了檢查是否有從遠程教育網(wǎng)下載 的教案、習題等，是否對教案進行了修改以及利用情況如何等等。學?？稍诮ǔ闪诵@局域網(wǎng)中開辟“教學資源”欄目，將教師的教學課件、論文、學校的各種文件以及從遠程教育網(wǎng)下載的各種資料存放進去。老師可以坐在辦公室通過校園網(wǎng)直接查閱教案、媒體展示等各種資源，進行備課、 CAI 課件制作，還可把教案、制作好的課件上傳到服務器，然后在多功能教室中進行多媒體教學活動，這樣可給我們對遠程教育資源的利用帶來極大的方便，提高了遠程教育資源的利用率。教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找需要的各種資源，服務于自身教學。另一方面，同一教研組的老師可以在 辦公室里，通過校園網(wǎng)相互討論教學中出現(xiàn)的各種問題、好的例題和習題，或傳遞各種信息。教師的公開課教案和 CAI 課件由同組的老師共同討論和修改，發(fā)揮協(xié)作教學的優(yōu)勢。 三、整合資源，開展師資培訓，促進教師專業(yè)化。 教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。為此，我們積極發(fā)揮遠教資源的作用，利用遠教項目資源開展師資培訓，實現(xiàn)教師觀念的根本轉(zhuǎn)變。 (1)通過下載遠程教育網(wǎng)上教育理論知識對教師進行培訓，讓教師及時了解教育前沿信息，幫助教師解決教育教 學中的疑惑、問題，從而提高教師的理論水平； (2)利用空中課堂等視聽資源組織教師進行觀摩，提高教師的業(yè)務能力； (3)完善校園資源管理平臺，及時播放新信息、新成果。一方面將信息直接輸入教師辦公室，讓我們自主瀏覽，查閱相關(guān)信息，合理而有效地選擇利用資源，一方面選擇性地播放資源，讓教師們觀看，讓教師在尋求自己教育教學所需的過程中不斷提高自己。 這樣，讓遠程資源走進教師，不但幫助教師提高教育教學理論水平，更重要的是促進了教師從觀念到教育行為的根本轉(zhuǎn)變。相關(guān)資源走入了課堂，教師的教學不再是 “一支粉筆一張嘴，講了教材 做習題 ”的教學方式，課堂呈現(xiàn)出多樣化的教學，從而帶來課堂教學的巨大轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從師本位走向生本位。由 “要我學轉(zhuǎn)向我要學 ”，在 “創(chuàng)設情景 ——師生互動 ——師本位向生本位轉(zhuǎn)變 ——實現(xiàn)自主 ——不斷提高 ”的活動模式下，學生成了真正的主人。自主、探究、合作的學習方式呈現(xiàn)了出來，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，學生的文化水平也得到不斷的提高。 總之， 通過集中培訓，互幫互學，遠程教育資源的應用，可以拉近我縣學校與外面世界的距離，激活師生的思想，提高師生的素質(zhì)，擴展服務功能，提高教育質(zhì)量，眾多學校深感受益無窮。教師經(jīng)常在遠程教育 資源庫中，查找資料進行學習備課，自制課件，從示范課、同步課堂中學習最新教法，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，加強了自身建設，提高了自己的教學水平，促進了教師良好的基本素質(zhì)的養(yǎng)成。 四、資源共享，開展送教下鄉(xiāng)活動，促進地區(qū)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。 中心校與村小存在較大的差距是當前農(nóng)村小學的現(xiàn)實情況，提高農(nóng)村小學教育教學質(zhì)量關(guān)鍵在村小。為了加快村小的發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育項目為我們實施這一工程提供了可以突破時空的優(yōu)勢服務平臺。學校領導應充分抓住對遠程教育資源的利用，積極服務于村小的教育教學。 利用遠教資源對本校 教師進行培訓的同時，也對村校教師進行培訓。徹底改變教師陳舊觀念和教育理論，轉(zhuǎn)變他們的教學方法，提高教育教學質(zhì)量。 依托遠程教育資源，大力開展 “送教下鄉(xiāng) ”的獻課活動。 (1)科研組、課題組到村校開展課題研究，促進村?？蒲姓n題研究水平的提高； (2)骨干教師聯(lián)系村校，經(jīng)常下到村校指導村校的科研課題研究和課堂教學，并親自獻課。 學校對于具有選擇性的資源，要求各村校定期借用，從而，讓遠程教育資源真正發(fā)揮作用，不浪費。 加強運用信息的收集、分析，對資源開展提煉、加工、整理、運用，并開展運用后的反思與總結(jié)， 不斷完善。 五、結(jié)合實際，扎實做好校本教研工作 。 學校要要求教師根據(jù)課程改革的目標，結(jié)合學校和個人的實際情況，選擇和確立教研課題，分成若干小組進行研究?！瓣P(guān)注學生的學習過程”、“把教案變成學案”、“培養(yǎng)學生的自主學習能力”、“如何讓學生在探究中學習”、“多媒體技術(shù)與美術(shù)、自然教學的優(yōu)化”、“關(guān)于自主積累詞匯的措施”、“美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的策略”、“引導學生親歷探究過程”、“音樂教學中提高學生感受與表現(xiàn)能力”、“促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的策略”、“提高合作學習意識的策略”、“發(fā)展學生空間想像能力的方法研究” 、“關(guān)于語文探究性學習的方法研究”。圍繞著這些問題，開展群眾性的說課、評課、議課，結(jié)合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點、現(xiàn)代教育思想進行剖析，通過“我講我的故事”，教師們把自己在運用遠程教育資源過程中的體會、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，來表現(xiàn)出前所未有的教研熱情。 我們看看以下事例，以許大大家就有了工作方案。 ⒈教案的編寫 教案是課堂教學的設計方案，教案是教師備課工作中的重要組成部分，多少年來，對規(guī)范教師的課堂教學，減少課堂教學中的隨意性起著應有的作用。隨著新課程標 準的實施和新教材的使用，原來的教案存在哪些弊端，教案要不要改革，教案改革怎樣與教材改革同步，教案改革應該怎樣進行等都是值得研究的問題。 ㈠、教案書寫、使用與管理中的問題： 中小學教師在教學工作中感到最累的應是日復一日和年復一年的書寫教案，根據(jù)有關(guān)資料，影響教師適應課改要求、影響教師提高課改水平的相當一部分阻力也是寫教案。當教師要備課，備課要寫教案是毫無疑問，無可非議的，上課必須要有教案，這也無可厚非，問題是教案應該怎樣寫。根據(jù)調(diào)研，沿用了幾十年的教案也的確存在一些問題： 問題 1（模式化）： 沿用了幾十年的教案 和對教案的要求，至今可謂一成不變，如統(tǒng)一的格式、面面俱到、篇幅大小、字數(shù)多少等。都要統(tǒng)一，必然存在與新教材的開放性、靈活性及教師和學生的廣泛性有著不協(xié)調(diào)和不調(diào)和之處。 問題 2（程序化）： 傳統(tǒng)教案的格式從新課導入到布置作業(yè)；從一般內(nèi)容到重點難點；從教師引導到學生活動；從提出問題到可能引出的答案等，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，都不能少，一個詳案少由則千余字，多則幾千字，但很多卻是無用功。真正實施教學并不是對著教案進行的。 問題 3（不確定性）： 新課程講究雙邊活動，教師一般只能設計活動，而不能確定活動的每一細節(jié)和學生的全部活動過程，所以用事先確定的教案進行教學則并不能也不應該真正事先確定教學過程。 問題 4（分離性）： 教學與教案分離，費盡精力寫出的教案并沒有哪位老師對著教案去照本宣科，否則教學則是多么泛味和呆板，課堂教學必然毫無活力，課堂也是死氣沉沉。這也是新課程標準所不允的。 問題 5（應付性） ：實際上，在教學檢查中的確發(fā)現(xiàn)相當一部分教師的教案不是自己的，甚至都是抄了某同一版本的教案集，也有的教師是在課后補寫的，這種為了應付檢查而抄寫或補寫教案，已是 公開的秘密。這種教案看不出任課教師自己的真知灼見，擠不出一點任課的教師自身的汗水和心血。這樣做教師只有苦勞沒有功勞。講得嚴重一點是少數(shù)教師法制觀念淡薄，職業(yè)道德在滑坡，敬業(yè)精神在淡化，工作責任心在退化。 問題 6（完整性）： 包括目的要求（很多是抄教參，并不是自己的理解）、教學重點、教學難點、教具準備、課時安排、教案正文、教后感想等。正文又包括每一部分的詳細教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。而新課程很多是學生活動或師生活動，活動過程很難具體設計或描述的，不應受到所謂完整性的約束，反而使得教案無法適應新教材的使用。 問 題 7（工整性）： 傳統(tǒng)教案要求書寫清楚、工整、及時、超前等。但實際上書寫越工整，必然越慢，耗時越多，效率也越低。而一字不改的教案并不是真正的優(yōu)秀教案，好的教案應是反復推敲斟酌修改才形成的 問題 8（表格化）： 有的使用印有統(tǒng)一規(guī)格的備課本，教師備課就是按格填空，領導抽查也僅看其是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，抄寫是否工整。這樣就束縛了教師個性的發(fā)揮，也制約了教師備課這一創(chuàng)造性的勞動。 問題 9（錯位性）： 教師真正花在備課上的精力不是很多，據(jù)統(tǒng)計， 20%的精力用于鉆研教材，思考教法，而 80%的精力則用于抄寫教案，精力 分配不當已是本末倒置，也就失去了備課與撰寫教案的本來意義。 問題 10（制約性）： 單純依賴教參，備課缺少源頭活水。備課僅是依據(jù)教參中的教學目標，定位教學重點與難點，構(gòu)思教學方法，設計教學流程，不敢越雷池一步，少有進行去粗取精，去虛求實的加工處理。而新課程標準恰恰需要教師結(jié)合本地實際所進行的創(chuàng)造性勞動。 問題 11（缺少人性）： 只備課不備人，重視知識點的教學和教師自身方面的準備，忽視學生技能、能力等方面的準備；只備“形”不備“神”，重視有形教材的備課，對學生的情感、興趣、個性等方面則很少，教案往往成了教師教學的備 忘錄。 問題 12（書本化）： 備“死”課不備“活”課，強調(diào)以本為本，以綱為綱，脫離社會現(xiàn)實和學生生活實際。結(jié)合大量的生產(chǎn)和生活實際進行備課顯得非常不足，距新課程標準更是差距很大，是使用新教材要加以大力改革的重點。 ㈡、撰寫教案本質(zhì)的認識： 撰寫教案對