【文章內(nèi)容簡介】 時(shí)間里，我們根據(jù)自身的辦 學(xué)條件和教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，在課程實(shí)施、校本教研、課題研究、調(diào)節(jié)反饋等方面充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，提高了教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。在教師中形成了學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好氛圍?？梢哉f，開展遠(yuǎn)教項(xiàng)目以來，我們教學(xué)面貌煥然一新，教學(xué)方式耳目一新，管理的現(xiàn)代化、教學(xué)的現(xiàn)代化使學(xué)校出現(xiàn)生機(jī)勃勃的大好局面。 一、通力合作，組織形式多樣、開放性強(qiáng)的校本教研，促進(jìn)教育科研。 校本教研，是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。 它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升并探索規(guī)律。 以往的教研形式比較單一，主要是根據(jù)既定的任務(wù)，組織幾次公開教學(xué)。這樣的教研既乏味，實(shí)效又差，往往是流于形式。遠(yuǎn)程教育資源每周都有同步課堂、示范課，都是優(yōu)秀教師或名教師的上課，示范課還有教師對(duì)上課情況的點(diǎn)評(píng)。這給我們的常規(guī)教研提供了極好的素材，注入了新的活力。因此，我們要對(duì)教研 的形式作很大的改進(jìn)，由原來的單一走向多樣；發(fā)揮 遠(yuǎn) 程 教 育 資源在教學(xué)教研中的優(yōu)勢 ，引領(lǐng)教師走上教研之路 由原來的封閉走向開放。既有注重操作的參與式研討，也有注重研究的課題式研討；既關(guān)注市縣級(jí)的教研，更要注重校本的教研。具體的組織形式有課堂觀摩、說課評(píng)課、主題沙龍、課題研究、觀點(diǎn)展示、熱點(diǎn)評(píng)說、讀書交流等。在校本教研中，學(xué)校要增強(qiáng)校本培訓(xùn)功能，讓教師在培訓(xùn)中感受新課程全新的教育理念，扎實(shí)做好教師教育觀念的轉(zhuǎn)變工作，提高課程整合能力。在實(shí)踐中，學(xué)校要不斷引導(dǎo)教師以課題研究為主要突破口，用多聽課評(píng)課的方法不斷自我充電，提升課程素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校不斷牽線搭橋，組織教師學(xué)習(xí)電腦操 作技術(shù)，掌握運(yùn)用遠(yuǎn)教資源的技能，加強(qiáng)校際交流、校本教研，為教師搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)教師快速成長。如雙周二的“課改開放日”活動(dòng)，校本課程開發(fā)研討等活動(dòng)，既加強(qiáng)了各校之間實(shí)驗(yàn)信息的交流，又提高了實(shí)驗(yàn)成效。 學(xué)校的校本教研一般分“發(fā)現(xiàn)問題 —— 組織團(tuán)隊(duì) —— 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 —— 設(shè)計(jì)實(shí)施 —— 總結(jié)反思”五個(gè)階段來進(jìn)行。每一階段的具體任務(wù)是： 發(fā)現(xiàn)問題： （ 1）課題組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題； （ 2）搜集并整理相關(guān)文獻(xiàn)資料； （ 3）確定研究方向，擬定研究計(jì)劃。 組織團(tuán)隊(duì)： 研究者、領(lǐng)導(dǎo)和教師自愿組織成專業(yè)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 充分 利用遠(yuǎn)教資源，研讀、研討多元智能理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。 設(shè)計(jì)實(shí)施： （ 1）討論多元智能教學(xué)方案； （ 2）制定教學(xué)目標(biāo)； （ 3）確定教育原則； （ 4）實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)； （ 5）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如遇困難，及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式； （ 6）組織全班交流，觀察學(xué)生表述和功能提升情況。 總結(jié)反思： （ 1）整理分析相關(guān)資料，完成論文撰寫； （ 2）專家、教師反復(fù)討論。 由于領(lǐng)導(dǎo)重視、分工明確、措施得力、內(nèi)容具體、責(zé)任落實(shí)，加上有豐富的遠(yuǎn)教資源作堅(jiān)強(qiáng)后盾，保證了每次研討活動(dòng)有效有序地進(jìn)行。 二、激活資源，建立教師之間的伙伴關(guān)系，促進(jìn) 教學(xué)優(yōu)化。 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是一個(gè)融教育、教學(xué)、管理、交流為一體的信息資源庫。每周接收課程資源、少年文化、學(xué)法指導(dǎo)等等大量的教學(xué)信息，它能快捷地傳輸教育信息和資源，可以滿足學(xué)校和教師多方面的需求，我們能從遠(yuǎn)程教育學(xué)科欄目中，及時(shí)了解到國內(nèi)外最新的教育動(dòng)態(tài)、教育信息和先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，從同步課堂、示范課、空中課堂、名師導(dǎo)學(xué)、優(yōu)秀案例中能及時(shí)觀摩教學(xué)方法，從中吸取他人先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)專家、學(xué)者、名師超前的教學(xué)思想和教育理念。還可以通過“校校通”、學(xué)校局域網(wǎng)與校微機(jī)室、辦公室電腦連成網(wǎng)，讓資源共享。老師根據(jù)自己 需要，可再次把相關(guān)信息下載保存。 因此，學(xué)?？梢蠼處焼沃芏袑W(xué)習(xí)，建立教師之間的伙伴關(guān)系，讓教師中不同的思想、心得、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行充分的交流與碰撞、協(xié)調(diào)與合作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的目的。 學(xué)科資源是遠(yuǎn)程教育資源中一個(gè)重要部分，它包含了教案、典型例題、媒體展示、典型習(xí)題、探究活動(dòng)等內(nèi)容。從開始遠(yuǎn)程教育資源接收后，我們都積極涌躍地將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，從下載資源中挑選例題、精選習(xí)題、下載媒體、選擇教案。教務(wù)處對(duì)教師教學(xué)“六認(rèn)真”的檢查也可增設(shè)了檢查是否有從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)下載 的教案、習(xí)題等，是否對(duì)教案進(jìn)行了修改以及利用情況如何等等。學(xué)?？稍诮ǔ闪诵@局域網(wǎng)中開辟“教學(xué)資源”欄目，將教師的教學(xué)課件、論文、學(xué)校的各種文件以及從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)下載的各種資料存放進(jìn)去。老師可以坐在辦公室通過校園網(wǎng)直接查閱教案、媒體展示等各種資源，進(jìn)行備課、 CAI 課件制作，還可把教案、制作好的課件上傳到服務(wù)器，然后在多功能教室中進(jìn)行多媒體教學(xué)活動(dòng)，這樣可給我們對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的利用帶來極大的方便，提高了遠(yuǎn)程教育資源的利用率。教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上查找需要的各種資源，服務(wù)于自身教學(xué)。另一方面，同一教研組的老師可以在 辦公室里，通過校園網(wǎng)相互討論教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題、好的例題和習(xí)題，或傳遞各種信息。教師的公開課教案和 CAI 課件由同組的老師共同討論和修改，發(fā)揮協(xié)作教學(xué)的優(yōu)勢。 三、整合資源，開展師資培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化。 教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。為此，我們積極發(fā)揮遠(yuǎn)教資源的作用，利用遠(yuǎn)教項(xiàng)目資源開展師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師觀念的根本轉(zhuǎn)變。 (1)通過下載遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上教育理論知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師及時(shí)了解教育前沿信息，幫助教師解決教育教 學(xué)中的疑惑、問題，從而提高教師的理論水平； (2)利用空中課堂等視聽資源組織教師進(jìn)行觀摩，提高教師的業(yè)務(wù)能力； (3)完善校園資源管理平臺(tái)，及時(shí)播放新信息、新成果。一方面將信息直接輸入教師辦公室，讓我們自主瀏覽，查閱相關(guān)信息，合理而有效地選擇利用資源，一方面選擇性地播放資源，讓教師們觀看，讓教師在尋求自己教育教學(xué)所需的過程中不斷提高自己。 這樣，讓遠(yuǎn)程資源走進(jìn)教師，不但幫助教師提高教育教學(xué)理論水平，更重要的是促進(jìn)了教師從觀念到教育行為的根本轉(zhuǎn)變。相關(guān)資源走入了課堂，教師的教學(xué)不再是 “一支粉筆一張嘴，講了教材 做習(xí)題 ”的教學(xué)方式，課堂呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)，從而帶來課堂教學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從師本位走向生本位。由 “要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué) ”，在 “創(chuàng)設(shè)情景 ——師生互動(dòng) ——師本位向生本位轉(zhuǎn)變 ——實(shí)現(xiàn)自主 ——不斷提高 ”的活動(dòng)模式下，學(xué)生成了真正的主人。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)了出來，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的文化水平也得到不斷的提高。 總之， 通過集中培訓(xùn)，互幫互學(xué)，遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，可以拉近我縣學(xué)校與外面世界的距離，激活師生的思想，提高師生的素質(zhì)，擴(kuò)展服務(wù)功能，提高教育質(zhì)量，眾多學(xué)校深感受益無窮。教師經(jīng)常在遠(yuǎn)程教育 資源庫中，查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)備課，自制課件，從示范課、同步課堂中學(xué)習(xí)最新教法，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)了自身建設(shè)，提高了自己的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師良好的基本素質(zhì)的養(yǎng)成。 四、資源共享，開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，促進(jìn)地區(qū)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。 中心校與村小存在較大的差距是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在村小。為了加快村小的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目為我們實(shí)施這一工程提供了可以突破時(shí)空的優(yōu)勢服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分抓住對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的利用，積極服務(wù)于村小的教育教學(xué)。 利用遠(yuǎn)教資源對(duì)本校 教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，也對(duì)村校教師進(jìn)行培訓(xùn)。徹底改變教師陳舊觀念和教育理論，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 依托遠(yuǎn)程教育資源，大力開展 “送教下鄉(xiāng) ”的獻(xiàn)課活動(dòng)。 (1)科研組、課題組到村校開展課題研究，促進(jìn)村校科研課題研究水平的提高； (2)骨干教師聯(lián)系村校，經(jīng)常下到村校指導(dǎo)村校的科研課題研究和課堂教學(xué)，并親自獻(xiàn)課。 學(xué)校對(duì)于具有選擇性的資源，要求各村校定期借用，從而，讓遠(yuǎn)程教育資源真正發(fā)揮作用，不浪費(fèi)。 加強(qiáng)運(yùn)用信息的收集、分析，對(duì)資源開展提煉、加工、整理、運(yùn)用，并開展運(yùn)用后的反思與總結(jié)， 不斷完善。 五、結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)做好校本教研工作 。 學(xué)校要要求教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立教研課題，分成若干小組進(jìn)行研究。“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“把教案變成學(xué)案”、“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”、“如何讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)”、“多媒體技術(shù)與美術(shù)、自然教學(xué)的優(yōu)化”、“關(guān)于自主積累詞匯的措施”、“美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的策略”、“引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程”、“音樂教學(xué)中提高學(xué)生感受與表現(xiàn)能力”、“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略”、“提高合作學(xué)習(xí)意識(shí)的策略”、“發(fā)展學(xué)生空間想像能力的方法研究” 、“關(guān)于語文探究性學(xué)習(xí)的方法研究”。圍繞著這些問題，開展群眾性的說課、評(píng)課、議課，結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)、現(xiàn)代教育思想進(jìn)行剖析，通過“我講我的故事”，教師們把自己在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，來表現(xiàn)出前所未有的教研熱情。 我們看看以下事例，以許大大家就有了工作方案。 ⒈教案的編寫 教案是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，教案是教師備課工作中的重要組成部分，多少年來，對(duì)規(guī)范教師的課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)中的隨意性起著應(yīng)有的作用。隨著新課程標(biāo) 準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用，原來的教案存在哪些弊端，教案要不要改革，教案改革怎樣與教材改革同步，教案改革應(yīng)該怎樣進(jìn)行等都是值得研究的問題。 ㈠、教案書寫、使用與管理中的問題： 中小學(xué)教師在教學(xué)工作中感到最累的應(yīng)是日復(fù)一日和年復(fù)一年的書寫教案，根據(jù)有關(guān)資料，影響教師適應(yīng)課改要求、影響教師提高課改水平的相當(dāng)一部分阻力也是寫教案。當(dāng)教師要備課，備課要寫教案是毫無疑問，無可非議的，上課必須要有教案，這也無可厚非，問題是教案應(yīng)該怎樣寫。根據(jù)調(diào)研，沿用了幾十年的教案也的確存在一些問題： 問題 1（模式化）： 沿用了幾十年的教案 和對(duì)教案的要求，至今可謂一成不變，如統(tǒng)一的格式、面面俱到、篇幅大小、字?jǐn)?shù)多少等。都要統(tǒng)一，必然存在與新教材的開放性、靈活性及教師和學(xué)生的廣泛性有著不協(xié)調(diào)和不調(diào)和之處。 問題 2（程序化）： 傳統(tǒng)教案的格式從新課導(dǎo)入到布置作業(yè)；從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)；從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng)；從提出問題到可能引出的答案等，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，都不能少，一個(gè)詳案少由則千余字，多則幾千字，但很多卻是無用功。真正實(shí)施教學(xué)并不是對(duì)著教案進(jìn)行的。 問題 3（不確定性）： 新課程講究雙邊活動(dòng)，教師一般只能設(shè)計(jì)活動(dòng)，而不能確定活動(dòng)的每一細(xì)節(jié)和學(xué)生的全部活動(dòng)過程，所以用事先確定的教案進(jìn)行教學(xué)則并不能也不應(yīng)該真正事先確定教學(xué)過程。 問題 4（分離性）： 教學(xué)與教案分離，費(fèi)盡精力寫出的教案并沒有哪位老師對(duì)著教案去照本宣科，否則教學(xué)則是多么泛味和呆板，課堂教學(xué)必然毫無活力，課堂也是死氣沉沉。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所不允的。 問題 5（應(yīng)付性） ：實(shí)際上，在教學(xué)檢查中的確發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師的教案不是自己的，甚至都是抄了某同一版本的教案集，也有的教師是在課后補(bǔ)寫的，這種為了應(yīng)付檢查而抄寫或補(bǔ)寫教案，已是 公開的秘密。這種教案看不出任課教師自己的真知灼見，擠不出一點(diǎn)任課的教師自身的汗水和心血。這樣做教師只有苦勞沒有功勞。講得嚴(yán)重一點(diǎn)是少數(shù)教師法制觀念淡薄，職業(yè)道德在滑坡，敬業(yè)精神在淡化，工作責(zé)任心在退化。 問題 6（完整性）： 包括目的要求（很多是抄教參，并不是自己的理解）、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想等。正文又包括每一部分的詳細(xì)教法、過渡語、小結(jié)、總結(jié)等。而新課程很多是學(xué)生活動(dòng)或師生活動(dòng)，活動(dòng)過程很難具體設(shè)計(jì)或描述的，不應(yīng)受到所謂完整性的約束，反而使得教案無法適應(yīng)新教材的使用。 問 題 7（工整性）： 傳統(tǒng)教案要求書寫清楚、工整、及時(shí)、超前等。但實(shí)際上書寫越工整，必然越慢，耗時(shí)越多，效率也越低。而一字不改的教案并不是真正的優(yōu)秀教案，好的教案應(yīng)是反復(fù)推敲斟酌修改才形成的 問題 8（表格化）： 有的使用印有統(tǒng)一規(guī)格的備課本，教師備課就是按格填空，領(lǐng)導(dǎo)抽查也僅看其是否符合規(guī)范要求，環(huán)節(jié)是否齊備，抄寫是否工整。這樣就束縛了教師個(gè)性的發(fā)揮，也制約了教師備課這一創(chuàng)造性的勞動(dòng)。 問題 9（錯(cuò)位性）： 教師真正花在備課上的精力不是很多，據(jù)統(tǒng)計(jì)， 20%的精力用于鉆研教材，思考教法，而 80%的精力則用于抄寫教案，精力 分配不當(dāng)已是本末倒置，也就失去了備課與撰寫教案的本來意義。 問題 10（制約性）： 單純依賴教參，備課缺少源頭活水。備課僅是依據(jù)教參中的教學(xué)目標(biāo)，定位教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，不敢越雷池一步，少有進(jìn)行去粗取精，去虛求實(shí)的加工處理。而新課程標(biāo)準(zhǔn)恰恰需要教師結(jié)合本地實(shí)際所進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)。 問題 11（缺少人性）： 只備課不備人，重視知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和教師自身方面的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生技能、能力等方面的準(zhǔn)備；只備“形”不備“神”，重視有形教材的備課，對(duì)學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性等方面則很少，教案往往成了教師教學(xué)的備 忘錄。 問題 12（書本化）： 備“死”課不備“活”課，強(qiáng)調(diào)以本為本，以綱為綱，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際。結(jié)合大量的生產(chǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行備課顯得非常不足，距新課程標(biāo)準(zhǔn)更是差距很大，是使用新教材要加以大力改革的重點(diǎn)。 ㈡、撰寫教案本質(zhì)的認(rèn)識(shí)： 撰寫教案對(duì)