【文章內(nèi)容簡介】 有價值的經(jīng)驗或論文，及時組織交流 推廣，并予以相應(yīng)的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結(jié)合，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。 （五） “專題探討 ”模式 論壇式的互助與引領(lǐng)。討論主題來自一線，中心發(fā)言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業(yè)？如何處理好教學(xué)生活化、過程與時間、生成與預(yù)設(shè)、自主與調(diào)控等問題。把這些問題當(dāng)專題，讓每個年級承包一次活動設(shè)計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分準(zhǔn)備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有 “專家 ”。 （六） “自學(xué)互助 ”模式 教師在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組交流和專業(yè)引領(lǐng)，用所學(xué)理論及新的理念指導(dǎo)自身改進(jìn)或創(chuàng)新教育教學(xué)活動，主動獲取知識，應(yīng)用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要采?。?自選目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)。教師自選目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，有針對性的學(xué)習(xí)； 開展交流，優(yōu)勢互補。學(xué)校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導(dǎo)，以實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補； 給予評定，指明方向。學(xué)校校長對教師是否達(dá)到階段性目標(biāo)要給予評定，對教師下一步發(fā)展應(yīng)指明方向，鼓勵其向更高一級目標(biāo)奮斗，把學(xué)校辦成教師終 身學(xué)習(xí)的場所和專業(yè)成長的搖籃； 成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進(jìn)行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價于一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。 （七） “城鄉(xiāng)聯(lián)動 ”模式 以優(yōu)質(zhì)教育資源為主體，以農(nóng)村地區(qū)、相對薄弱學(xué)校為服務(wù)對象，通過聯(lián)合開展校本教研，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村和相對薄弱學(xué)校去，帶動其發(fā)展。要真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)聯(lián)動，首先是教委、教研部門宏觀協(xié)調(diào)，選擇條件較好的學(xué)校，對口扶持農(nóng)村和相對薄弱學(xué)校；然后是示范學(xué)校（大型學(xué)校）要在學(xué)年或?qū)W期工作計劃中列出本校向幫扶 學(xué)校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學(xué)校教師結(jié)對子的教師名單，并按計劃開展活動；再是農(nóng)村中心校要與村點校實施聯(lián)動，讓中心校帶動村點校。各區(qū)域?qū)W校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。 （八） “陽光團隊 ”模式 所謂 “陽光 ”就是公開、透明，充滿活力，所謂 “團隊 ”就是指一個小集體。將學(xué)校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學(xué)教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。 四、校本教研的主要特點 （一） 教研主體的廣泛性。 校本教研的主體是學(xué)校的廣大教師，學(xué)校的其他教育工作者以及學(xué)生家長都可以參與校本教研，學(xué)校以外的專業(yè)研究者、教研員等也可以參與或者專業(yè)引領(lǐng)?？隙ㄐ１窘萄械闹黧w是廣大教師，對于改變教研、科研與學(xué)校第一線的教師無關(guān)的觀念具有重要作用。由于校本教研的廣泛性，可以幫助或促進(jìn)教師盡快從一名 “經(jīng)驗型 ”教師成長為一名 “研究型 ”教師。 （二）教研對象的針對性。 校本教研的對象是學(xué)校所面對的各種具體問題，問題源于學(xué)校的教育教學(xué)實踐并緊密結(jié)合教育教學(xué)實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決 問題、改進(jìn)教學(xué)實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應(yīng)具有問題意識，要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學(xué)改革不斷深化。 （三）教研方法的多樣性。 學(xué)校不同，教師不同，學(xué)生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內(nèi)容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，并與校本培訓(xùn)、校本科研和校本課程開發(fā)結(jié)合起來。 （四）教研過程的反思性。校本教研強調(diào)對教學(xué)實踐中所面臨的具體問題進(jìn)行反思，這種反思既是一般意義的 “回顧 ”，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分 析教育教學(xué)實踐過程中遇到的實際問題，并從中總結(jié)行之有效的做法。 （五）教研目的的發(fā)展性。 校本教研的出發(fā)點和歸宿是為了促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。 “一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”是新課改的核心理念。要實現(xiàn)這一核心理念，只有不斷提升教師的專業(yè)化水平，提升實施素質(zhì)教育的能力，并最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。 五、校本教研的重大意義 （一）教師本身需要 “校本教研 ” 隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，越來越多的教師意識到，自己的職責(zé)不僅僅是 “傳道、授業(yè)、解惑 ”，不僅僅是承擔(dān) “人類靈魂的工程師 ”、 “園丁 ”和 “蠟燭 ”的角色，教師也 有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門專業(yè)化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專業(yè)化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄俊Ｄ壳?，在國?nèi)外教育領(lǐng)域， “教師作為研究者 ”已經(jīng)成為一個重要的共識，是教師教育發(fā)展的方向和教師本身發(fā)展的方向。 “教師作為研究者 ”需要教師在日常工作中，對新課程教育教學(xué)進(jìn)行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業(yè)研究者的專業(yè)引領(lǐng)，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。 （二）學(xué)校 發(fā)展離不開 “校本教研 ” 自上而下的培訓(xùn)，學(xué)校和教師的積極性得不到充分的調(diào)動和發(fā)揮，對局部的學(xué)校和學(xué)校的老師來說，還有可能脫離實際的現(xiàn)象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的結(jié)果是使教師學(xué)會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當(dāng)時候可以把專家學(xué)者請到學(xué)校一起解決。非常直接，非常實用。再說學(xué)校這么多，有關(guān)職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學(xué)校的發(fā)展，我們更應(yīng)該大力提倡校本教研。 （三）課程改革呼喚 “校本教研 ”。 課程改革的推進(jìn)、新 教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓(xùn)就可以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學(xué)行為，逐步提高教師的專業(yè)發(fā)展水平來實現(xiàn)。同時，盡管在課程改革實施當(dāng)中，對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材進(jìn)行了認(rèn)真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領(lǐng)，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學(xué)中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系？如何組 織有效的小組合作學(xué)習(xí)？如何組織學(xué)生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學(xué)生的個性差異？在教學(xué)中，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？如何適當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生？如何評價教師的教學(xué)？如何形成家庭教育與學(xué)校教育的合力？如何開發(fā)校本資源？如何組織綜合實踐活動？ ┉┉ 這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。 六、存在著的問題及思考 我們對校本教研的獨特優(yōu)勢有了一定的認(rèn)識，但要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學(xué)校文化的一個不可或缺的內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實問題值得思考和解決。 （一）學(xué)校、教師對校本教研的認(rèn)識亟待增 強 校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對于學(xué)校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識，在實踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗，這些都將會成為學(xué)校發(fā)展的障礙。因此，我們還需進(jìn)一步加強校本教研相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高對它的認(rèn)識，并在教學(xué)、教研中積極實踐，從而不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，使校本教研得以深入。 （二）校本教研發(fā)展不平衡的問題亟待解決。 在實施過程中，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對新課程及校本教研的目標(biāo)認(rèn)識不清，以致學(xué)校之間、學(xué)科之間、城鄉(xiāng)之間的校本教 研發(fā)展很不平衡，影響了教師素質(zhì)的全面提高和課程改革的整體推進(jìn)，這一問題應(yīng)亟待解決。 （三）校本教研專題培訓(xùn)亟待加強 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為學(xué)校和教師的發(fā)展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效途徑。針對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經(jīng)驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓(xùn)，把專題培訓(xùn)與學(xué)科校本教研結(jié)合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大中小學(xué)教師從事校本教研的能力和水平。 （四）教師的負(fù)擔(dān)亟待減輕 由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點分散，再加上編制緊張或 有編無人，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過重，工作量大，不數(shù)教師一人承擔(dān)多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力，開展教學(xué)研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學(xué)校共同研究解決的。 （五）校本教研的保障機制亟待健全 建立和完善與新課程校本教研相適應(yīng)的評價體系和經(jīng)費投入保障機制應(yīng)引起各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實施免費教育，中小學(xué)教育經(jīng)費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因 ，負(fù)債學(xué)校較多，教師參加繼續(xù)教育和學(xué)校開展校本教研的基本經(jīng)費得不到保障，再加上各級對學(xué)校開展校本教研的評價機制不構(gòu)健全，影響了學(xué)校和教師開展