利用生活體驗(yàn)分化探究難點(diǎn)(編輯修改稿)
2025-06-12 19:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 杠桿及相關(guān)概念的了解，明確探究問題及探究方向。 環(huán)節(jié)三 展示交流 小組研討成果 展示一：杠桿及相關(guān)概念 展示二：由蹺蹺板提出問題： —— 蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動？ —— 蹺蹺板為什么能平衡？ —— 蹺蹺板受 到哪些力的作用？ 探究課題：怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？ 猜想：根據(jù)“力小（到支點(diǎn)的）距離大、力大（到支點(diǎn)的）小”的經(jīng)驗(yàn)提出猜想：蹺蹺板水平平衡不僅與作用在兩邊力的大小有關(guān)，還與兩力到支點(diǎn)的距離有關(guān) 展示三：設(shè)計(jì)探究方案 —— 蹺蹺板水平狀態(tài)的調(diào)節(jié)過程：蹺蹺板中間有一個固定的轉(zhuǎn)動軸，大人、小孩分別給蹺蹺板一個向下的力，調(diào)整兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離，當(dāng)兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離和兩力的大小滿足一定條件時，蹺蹺板就能處于水平狀態(tài)。 —— 簡化蹺蹺板：用帶有等分刻度的均勻木尺代替蹺蹺板、用鉤碼代替人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究木尺平衡與“ 力”和“（到支點(diǎn)的）距離”的數(shù)量關(guān)系。 —— 實(shí)驗(yàn)裝置（如下圖所示）與探究要點(diǎn)： 1．在木尺的兩邊分別掛上數(shù)目不同的鉤碼，用 F F2表示鉤碼的拉力，用 L L2表示懸掛點(diǎn)到支點(diǎn) O 的距離。 2．改變鉤碼個數(shù)并調(diào)節(jié)懸掛點(diǎn)到 O 點(diǎn)的距離，使木尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)。將各次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填寫入下表。 實(shí)驗(yàn) 次數(shù) 左邊 右邊 動力 F1/N 距離 L1/cm 阻力 F2/N 距離 L2/cm 1 2 3 【設(shè)計(jì)意圖】 通過全班交流，進(jìn)一步明確探究思路和方法，為分組實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，此時不急于硬性給出“力臂”的概念，而是稱之為懸掛點(diǎn)到支點(diǎn)的“距離”。 環(huán)節(jié)四 合作探究 1 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù) 學(xué)生按照上上述方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入設(shè)計(jì)好的表格中。教師提醒學(xué)生要把懸掛點(diǎn)選在木尺的中心處，使用前要調(diào)節(jié)木尺平衡，鉤碼對木尺拉力的大小就等于鉤碼的重力，注意要測量準(zhǔn) 鉤碼的重量和鉤碼到 O 點(diǎn)的距離。要多次改變所掛鉤碼的個數(shù)和它在木尺上的位置，多測幾組數(shù)據(jù)。 【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，獲得體驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出初步結(jié)論。 合作探究 2 如果杠桿的左邊改用彈
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