利用生活體驗(yàn)分化探究難點(diǎn)(參考版)
2025-05-11 19:55本頁面
【正文】 這樣就大大降低了“教”和“學(xué)”的困難。當(dāng)學(xué)生的感 性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，再給出杠桿及其五要素的概念就水到渠成了。然后，引導(dǎo)學(xué)生把“蹺蹺板”簡(jiǎn)化為木尺，利用木尺和鉤碼進(jìn)行探究。老師用很多方法都很難讓學(xué)生真正理解，成為了名副其實(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。 以往進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，通常是先直接給出杠桿及其五要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）的概念，然后讓學(xué)生探究杠桿的平衡條件。 【設(shè)計(jì)意圖】 通過一系列問題啟發(fā)學(xué)生根據(jù)杠桿的平衡條件分析杠桿省力、費(fèi)力情況，利用生活經(jīng)驗(yàn)判斷杠桿類型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識(shí)，具有 將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。 環(huán)節(jié)六 合作探究 3 杠桿的分類 ，并畫出動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。 —— 綜合分析以上數(shù)據(jù)可知杠桿平衡條件是：動(dòng)力動(dòng)力臂 =阻力阻力臂 【設(shè)計(jì)意圖】 實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到木尺水平平衡不僅兩邊力的大小有關(guān)，而且還跟兩力到支點(diǎn)的距離有關(guān)。②動(dòng)力和阻力是杠桿受到的力，是其他物體作用在杠桿上的力，不要把杠杠作用給別的物體的力誤認(rèn)為是杠桿受到的力。 —— 動(dòng)力臂：由支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離 —— 阻力臂：由支點(diǎn)到阻力作用線的距離 老師點(diǎn)撥：①動(dòng)力和阻力是相對(duì)的，要視具體情 況而定。 —— 距離應(yīng)該是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離 老師點(diǎn)撥：我們已經(jīng)了解了有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。為下一步教師引入“力的作用線”和“力臂”的做好鋪墊。 合作探究 2 如果杠桿的左邊改用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉杠桿使其平衡（如下圖所示），用刻度尺分別測(cè)出支點(diǎn)到測(cè)力計(jì)拉力作用 點(diǎn) ． 的距離和支點(diǎn)到該力作用 線 ． 的距離填入下表中。要多次改變所掛鉤碼的個(gè)數(shù)和它在木尺上的位置，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)。 環(huán)節(jié)四 合作探究 1 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù) 學(xué)生按照上上述方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，把測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入設(shè)計(jì)好的表格中。 實(shí)驗(yàn) 次數(shù) 左邊 右邊 動(dòng)力 F1/N 距離 L1/cm 阻力 F2/N 距離 L2/cm 1 2 3 【設(shè)計(jì)意圖】 通過全班交流，進(jìn)一步明確探究思路和方法，為分組實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
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