幼兒論文：大班幼兒講述教學游戲化初探(編輯修改稿)
2025-06-12 19:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 物，也有的是活動的連續(xù)動作的情景等，我就抓住這類講述對象的特點編制游戲。如排圖講述，可以利 用顏色圖標游戲，要求幼兒在圖片上方分別標上顏色，然后根據(jù)圖意獨立排序，并運用顏色標記記錄自己的講述順序?？磮D講述則可以和情境游戲、音樂游戲等結(jié)合在一起，如“快樂的星期天”“小紅傘”“大象救兔子”“夏天的池塘”等。 ③依據(jù)具體活動的要求特點編制游戲。每一次活動的目標要求是不一樣的，有時要求幼兒學習有中心、有重點地講，有時要求幼兒有順序地講。我根據(jù)活動的具體要求編制游戲。如利用游戲?qū)⒅v述結(jié)構(gòu)物化，讓幼兒通過玩拼圖，懂得故事也像火車一樣，有車頭（開始）、車廂（過程）、車尾（結(jié)束），在幼兒了解這個基本結(jié)構(gòu)后，又編了 “裝車游戲”，將三四張畫有簡短故事的圖片按開始、過程、結(jié)束插入火車的不同部位，幫助幼兒形象記憶這個基本結(jié)構(gòu)，為幼兒自編故事打下基礎。 在編制游戲時，我還設計了其他多種形式的游戲，如在教師指導下的比較松散的個別玩的游戲和小組玩的游戲及全班或大組集體進行的游戲等，這些游戲可提高單位時間幼兒學習密度，又能適應不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。總之，在講述活動中可以根據(jù)各個活動步驟的教育內(nèi)容和要求設計各類能將目標隱含其中，同時又能充分發(fā)揮幼兒主體性的游戲活動。 靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲。 ① 在不同形式的游戲中 ，以不同的角色身份進行指導。 A、在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，并作 記錄。當幼兒需要幫助時，教師作一些間接的知道，以不干預幼兒的游戲為準則。 B、在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求相關的指導，并組織幼兒討論、交流、尋找講述的最佳方法。 ② 在不同類型的游戲中，以不同的方式進行指導。 A、在自由游戲中，我根據(jù)教育內(nèi)容提供材料，創(chuàng)造一種游戲?qū)W習的環(huán)境，激發(fā)幼兒的講述興趣。 B、在任務定向游 戲中，都是按照幼兒發(fā)展水平，有順序地投放講述的游戲材料，并給予一定的時間與空間，集中讓幼兒體驗某一方面的講述知識，積累經(jīng)驗。在這類游戲中，我主要是觀察幼兒的游戲過程，了解游戲結(jié)果，以此作為游戲材料投放的依據(jù)，為發(fā)展較快和暫時遲緩的幼兒提供更適宜的材料，滿足幼兒一般發(fā)展和個別發(fā)展的需要。 C、在教師組織的集體游戲中，游戲主題、教學要求更為明確，我一般根據(jù)幼兒在自由游戲和任務游戲中出現(xiàn)的重點、難點進行有針對性的知道，及時調(diào)整游戲的玩法、要求，幫助幼兒解決發(fā)展中的矛盾以及整理，歸納感性經(jīng)驗。 讓游戲精神 貫穿在講述活動中。 對于一個孩子來說，無論他是游戲著，還是進行著其它活動，往往都會以一種游戲的態(tài)度和心境來行事，以游戲的精神來觀照外物和自己的活動。因此在幼兒講述教學游戲化的教學中幼兒的游戲精神應貫穿始終。 游戲的精神首先是自由的精神，讓幼兒在整個教學過程中沒有任務之感，在自己的游戲中通過
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