義馬市小學優(yōu)秀教學論文評選一等獎匯編精品(編輯修改稿)
2025-06-12 19:38 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 能力。 作文批改三法 批改是作文教學的一個重要 環(huán)節(jié)。無論是 批 還是 改 ，都應把著眼點放在培養(yǎng)學生修改文章的能力上。我們說文章不厭百回改。在某種意義上，好文章不是寫出來的，而是改出來的。修改文章的能力是寫作能力的一個重要組成部分。因此，在作文教學中，教師不僅要教給學生作文的方法，還要教給學生修改作文的本領。 一、投影批改法 教師通過幻燈投影，將一篇或幾篇習作中計劃修改的部分，如作文開頭、結(jié)尾的修改，段落層次的修改，字詞句的修改等放映出來，組織學生反復觀察、對比、評論，提出修改意見。運用這種方法修改作文，有實例 (投影的習作 )，有分析 (了解必須修改的原因 )，有多種修改方法的比較，便于引起學生的思考和探究，能幫助學生掌握修改作文的方法，提高他們的寫作水平。 二、互讀批改法 葉圣陶先生說 :文章寫完之后，最好是念一兩遍 ?? 要念起來上口，聽起來順耳。 在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生能迅速地聽辨出來，并能提出修改意見。我在這里受到了啟發(fā)，在作文教學中，學生寫完作文后，我都要安排時間，讓他們先邀人互相換讀，協(xié)商修改?？蓛扇艘唤M，也可幾人一組，由一人讀，其余人聽，發(fā)現(xiàn)問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統(tǒng)一的 問題可向老師請教或查資料。這樣做，既能促進學生間的知識交流，取長補短，又能開闊學生的視野，提高他們修改文章的能力。 三、重點批改法 教師在全面了解學生作文的基礎上，因人、因文、因體裁、因?qū)懽髂康牡牟煌M行有側(cè)重的批改。 。針對那些開頭或結(jié)尾不太理想的作文，有的直接點出其毛病所在，稍作提示，啟發(fā)思考，要求學生動筆修改；有的要求學生翻閱指定的范文、資料，以收比照提高之效。 。對中間沒有很好展開的作文，教師可以引導啟發(fā)學生理出新的思路，讓其修改充實，或直接點出學習某人、某段的方法，讓其比較 ，自辨正誤優(yōu)劣。 。教師可運用旁批指點，也可做些提示性標記，讓學生明確修改方向。 運用重點批改法，教師既能全部批改學生的作文，又能減少實際的作文批改量，同時又能讓每一個學生都有事做，都有所得。 作文批改方法新探 —— 導改法嘗試 中學作文素質(zhì)訓練研究與實驗這一教改實驗，打破了傳統(tǒng)作文教學的模式，為作文教學迎來了新生。但在近幾年的實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生互改作文開始興趣不錯，時間長了興趣就不濃了。究其原因，是批改方式陳舊，批語總是 “ 中心明確 ” （或不明確）、 “ 語言通順 ” （或不通順）、 “ 詳略得當 ” （或不當）等之類的套話，所不同的是將老師批改變成了學生批改。改者依葫蘆畫瓢，沒有創(chuàng)新，讀者看到的評語總是老樣子。這樣改者無興趣改，讀者（作者）也無興趣讀。因此，我在教學實踐中嘗試了 “ 導改法 ” 這一作文批改新方法。 所謂 “ 導改法 ” ，就是通過作文 批改者的導引和提示，讓習作者自己去尋找、發(fā)現(xiàn)習作中的問題，從而修改作文，寫好文章的途徑和方法。其特點是：批改者不直接說出習作的得失，不直接代替習作者修改，而是通過點撥和提示，讓習作者自己去主動認識，探索問題產(chǎn)生的原因，完成修改任務。批改者負責 “ 導 ” ，被批改者負責 “ 改 ” 。運用此法， 首先要對學生進行以下兩方面的培訓： 一、教會符號。使用導改法批改作文，必須讓學生熟練掌握作文批改的符號。無論是傳統(tǒng)批改符號，還是教師根據(jù)需要自創(chuàng)符號，都要讓學生熟練掌握，達到 “ 約定俗成 ” 的地步。自創(chuàng)符號例舉如下： 1． “ ≠ ” 錯別字號，表示文中的句子有錯別字。同一行中多處有問題則分別寫成“≠2” 、 “≠3”?? 2． “ （ ） ” 詞語誤號，表示文中的詞語有問題。同一行中多處有問題則分別寫成“ （ 2） ” 、 “ （ 3） ”?? 3． “ 丄 ” 標點誤號，表示文中有標點符號錯誤。同一行中多處有問題則分別寫成“ 丄 2” 、 “ 丄 3”?? 4． “ —— ” 語句誤號，表示文中的句子有語病。病句多時，則分別在前面加上 A、 B、C 等序號以示區(qū)別。 5． “[ ]” 待說符號，表示文中的句子或段落需要在 “ 總批 ” 中進行說 明。有兩處以上需要說明的地方，則分別在前面加上 Ⅰ 、 Ⅱ 、 Ⅲ 等序號以示區(qū)別。 6． “~~~~” 特處符號，表示文中需要特殊處理的句子。有兩個以上需要特殊處理的句子，則分別在前面加上 ①②③ 等序號以示區(qū)別。 要特別說明的是：這些符號，除 “~~~~” （特處符號）、 “[ ]” （待說符號）等少數(shù)符號需要直接標注在原文上外，其余都標注在有問題的那一行眉批處，指出問題在哪里，劃出批改范圍，讓習作者自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 二、教會改法。在作文素質(zhì)訓練中，運用導改法批改作文，首先要對學生進行改法培訓。 既要教會學生能熟練地使用批改符號批改他人作文，
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