【文章內(nèi)容簡介】 使之結出更多的成果，讓自主的活動變成學生深入學習的自覺行 為。這一過程，同樣需要教師的關注和支持。 編輯短評：該文對漢字的解讀比較深入，也較好地把握了編者編寫這一單元的意圖──即從漢字文化的角度關照本單元，所有的活動皆源于此。增強對漢字的感情就是增強對祖國文化的感情。不過，從深度解讀轉(zhuǎn)化成具體的教學策略，還要更細致考慮。不能因為本單元有較深的文化內(nèi)涵，就忽略了活動本身的趣味性。而且，對漢字文化的整體把握只能作為教師的背景知識，不能全盤“兜售”給學生，漢字知識要適應小學生的接受能力。這也是教學的難點。（王林點評） 《綜合性學習：遨游漢字王國》教學設計一 安徽蕪湖綠影小學孔祥明 學習目標 1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。 2．學生通過綜合性學習，能夠?qū)W會制訂活動計劃，在活動中積極、主動參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。 3．學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。 4．學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā) 對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。 5．通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而促進探究意識的形成。 課前準備：相關的教學掛圖 第一課時 ↘激趣導入，揭示學習內(nèi)容 1．導語：我們平?？磿⒆x報、寫信、作文都離不開漢字?？?，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們對漢字有更多的了解嗎？ （學生可以自由發(fā)言，教師相機點撥） 2．打開書 P77 頁，指名讀關于漢字的介紹。 3．揭示內(nèi)容。同學們，你們的發(fā)言，再加上 剛才書上的介紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。（板書課題遨游漢字王國） ↘整體閱讀，感受漢字的神奇 （一）教師談話：首先，請大家一起走進課本 P79— 85 頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料 1— 4”，真實地感受漢字的神奇吧。 （二）教師出示閱讀要求： 1．認真閱讀“閱讀材料 1— 4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是 有趣的？ 2．除了上述四種漢字有趣的現(xiàn)象外，你還知道哪些漢字有趣現(xiàn)象？3．閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。 （三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。 （四）學生匯報，教師點撥。 1．學生匯報第一題。 [要點： A 字謎； B 諧音； C 倉頡造字； D“冊、典、刪”的來歷 ]（ 1）關于字謎：請學生先獨立猜出謎底，然后在小組內(nèi)交流自己的想法，最后在全班匯報。 [答案：萌；曼；日；香；；；劉、孫、杜、林 ]（ 2）關于諧音： 師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？ [答案：歇后語 ；古詩；對聯(lián)；笑話 ]師問：能說出是哪兩個字諧音嗎？ （ 3）關于倉頡造字：學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。（ 4）關于“冊、典、刪”的來歷：學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的，然后說一說 自己知道的其他漢字的來歷。注意檢查幾個生字的讀音。 2．學生匯報第二題。教師作適當評點。↘總結拓展，激發(fā)學生探究 教師談話：通過上面內(nèi)容的學習，我們已經(jīng)充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有 效途徑開展豐富多彩的活動。 第二課時 ↘合作討論，制訂活動計劃 1．引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？ 2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本 P78 頁。 3．學生自由讀 P78 頁上面一段話。 4．學生匯報從這段話中知道的要求。（教師相機強調(diào)：（ 1）自由組成小組（ 2）討論活動內(nèi)容（ 3）制訂活動計劃（ 4）活動計劃包括：活動時間、活動內(nèi)容、參加人員、分工情況等（ 5）活動結束后要展示活動成果） 5．明確建議，突出活動重點。（ 1）指名讀“活動建議”。（ 2）匯報讀懂的要求。 （學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料） 6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調(diào)整）7．學生分組討論活 動計劃。 （提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。） ↘討論交流，修改完善活動計劃 1．以小組為單位匯報活動計劃。2．師生共同評議。 （教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復） 3．小組根據(jù)評議，修改完善活動計劃。↘課外實踐，搜集、查找、整理資料 學生根據(jù)擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。 第三、四課時 （說明：在確?；顒又袑W生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各 種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。） 第五課時 ↘談話導入，激發(fā)興趣 同學們，上幾節(jié)課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節(jié)課，我們就來匯報大家開展活動的情況。 ↘展示交流，匯報學習成果 （一）字謎大擂臺。 1．教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現(xiàn)在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？ [活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。 ]2．教師提出活動要求： （ 1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數(shù)盡可能相等。（ 2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。（ 3）必答題每題 5 分。答對加 5 分，答錯不扣分。（ 4）搶答題每題 8 分。答對加 8 分，答錯扣 8 分。 3．活動開始。 （ 1）第一輪必答題。每組的 1— 4 號選手回答。（ 2）第一輪搶答題。選手進行搶答 。 （ 3）第二輪必答題。每組的 5— 8 號選手回答。（ 4）第二輪搶答題。選手進行搶答。 [說明：教師根據(jù)活動的效果和學生人數(shù)進行控制，盡量使每個學生都有參與活動的機會。 ]4．交流體會，感受樂趣。 活動結束后，可以請自編字謎的同學介紹編字謎的過程和自己的體會，也可以介紹自己在收集字謎的過程中發(fā)生的一些有趣的事。 （二）諧音俱樂部 1．教師談話：剛才我們進行了緊張激烈的字謎大擂臺，大家不僅通過猜字謎積累了漢字的知識，而且從中感受到了漢字的無窮樂趣。下面讓我們輕松一下，進入我們 的諧音俱樂部，再次享受漢字給我們帶來的快樂吧。 2．互動游戲：（ 1）歇后語：一生說自己搜集的歇后語前半句，指名其他人說后半句。（ 2）古詩：一生讀自己搜集的古詩，指名其他人說其中的諧音字。 （ 3）對聯(lián)：一生說自己搜集的對聯(lián)上聯(lián)，指名其他人說對聯(lián)下聯(lián)，并說出其中的諧音字。 （ 4）笑話：一生介紹自己搜集的笑話。其他人說笑在何處。↘拓展延伸，激發(fā)學生實踐 教師談話：同學們，通過上面的活動，我們充分感受到漢字的無窮樂趣，讓我們做生活中的有心人，做學習的主人。課下，大家可以把自己收集的字謎，有趣的諧音現(xiàn)象，整理歸類，然后在教室里出一期黑板報。 ↘總結全課 同學們，大家經(jīng)過一段時間的綜合性學習，我們不僅學會了制訂活動計劃，我們還通過搜集大量的學習資料，感受到祖國文字──漢字的有趣。我們的收獲真大。大家還想繼續(xù)進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛之情嗎？好，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。 第六、七課時 ↘激趣談話，導入新課 1．教師談話：前面幾節(jié)課，大家通過搜集、整理、交流，進行了一個階段的綜合性學習，相信大家對綜合性學習已經(jīng)有了一定的了解。下面，我們將繼續(xù)進行綜合性學習。 2．導入新課：同學們，漢字不光神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化呢！只要我們主動地了解，積極地搜集，相信大家一定會了解到更多的歷史。那么，在漢字幾千年的歷史中，到底有哪些值得我們?nèi)チ私饽?？請大家一同走進課本的 P85— 90 頁的“閱讀材料”。 ↘整體閱讀，了解漢字的悠久歷史和豐富的文化 （一）教師談話：首先，請大家一起走進課本 P79— 85 頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料 1— 7”，具體地了解漢字的歷史和文化吧。 （二）教師出示閱讀要求： 1．認真閱讀“閱讀材料 1— 7”，思考：這七則材料分別從哪個方面介紹漢字的歷史和文化的？ 2．除了上述七個漢字的歷史和文化外，你還知道哪些？ 3．閱讀后，就自己的想法在小組內(nèi)進行交流。 （三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。 （四）學生匯報，教師點撥。 1．學生匯報第一題。教師作適當點撥。 [要點：漢字的演變；甲骨文的發(fā)現(xiàn)；一點值萬金；街頭錯 別字；贊漢字；古代書法作品賞析；我愛你，中國的漢字 ]（ 1）關于“漢字的演變”：先讓學生觀察，然后請學生說一說演變的過程，教師可以再找一兩個漢字的演變，讓學生進一步體會中國漢字演變的規(guī)律。 （ 2）關于“甲骨文的發(fā)現(xiàn)”：先讓學生自己閱讀，然后請學生在小組內(nèi)互相說一說，最后請學生在全班說一說。