【文章內容簡介】 爺爺?shù)膼鄹谢?，告知他要自強自立，懂得用行動去感恩。因為身體原因，許多同學不愿和他搭檔，于是我特意讓科代表做其師傅，輔導他學習。很快我便發(fā)現(xiàn)他狀態(tài)好轉，并能主動地和我接近。了解就是教育的鑰匙。 二．教育學生，就要充分挖掘孩子的潛能。 作為一名老師，面對這樣有獨特生命的“精靈”，我們不必去美化他們，但是又不能回避他們在學校生活中的種種矛盾，而是要寬容豁達，善待他們。放 大他們的閃光點，賞識他們的優(yōu)點，充分釋放潛能。因為沒有賞識，就沒有教育。賞識用老百姓的話說就是“看得起”，對孩子而言，就是“你真棒，你真行”。這是讓孩子快樂成長的奧秘。在我們的教育行為中，要多說一些“太好了！”“你真棒，你真行”。這樣的話，能讓孩子感到自信，一個“行”字，消除了孩子的恐懼感；一個“行”字，激發(fā)了孩子的求知欲；一個“行”字，喚起了對生命的熱愛；一個“行”字，找到了學習的快樂感覺。這樣，就能夠使孩子在各項活動中保持良好的狀態(tài)，能夠積極參與活動，充分體現(xiàn)了活動中的主體意識，也能夠縮短老師與孩子之間 的距離，使孩子更能親近老師、信任老師。而我始終堅信這樣一句話“用陽光的笑容對待陽光的學生，我們的教育必定會充滿陽光?！币郧坝袀€學生上課老愛趴桌子，課堂提醒她，她反而很厭煩。課后我找她談話，說她基礎不錯，完全可以成為語文科的種子選手。結果這次談話讓她大受鼓舞，上課便開始積極發(fā)言，后來發(fā)現(xiàn)他朗讀功底不錯，于是在課堂上有意識地給她很多朗讀的機會，在同學們的好評和掌聲中，她終于有了學習的熱情。事后她對我說，她很感謝我這么重視她。其實我只是一根火柴，點亮了那根燈芯。 三．愛是耐心和熱情的結合。 《和教 師的談話》的第二章講到了教師和兒童之間相互的情感關系。他提到教師對學生的愛，首先應當體現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。教育工作很瑣碎，學生們在成長中總會反反復復出錯，這就需要我們要任勞任怨，持之以恒。心平氣和地面對各種學生錯誤。教學初，因年輕氣盛，常為學生的錯誤而惱怒不已，大發(fā)雷霆，教育缺少足夠的耐心。因此教育效果很不好，學生不僅不能正視錯誤，還產生了逆反心理，怨恨心理。后來發(fā)現(xiàn)冷靜得傾聽，細心的教導，持續(xù)的關注，不斷的鼓勵， 嚴格的要求才能讓學生聽話。其次，教師的愛還應該與合理的嚴格的要求相結合。贊科夫同時也說到教師還需要很大的熱情。沒有熱情就不可能會很好地去愛學生。這時候對照我自己，有時候我沒有一點熱情就走進了教室里，結果學生聽了一堂乏味無聊的課，我自己是窩了一肚子火出來。相反，我精神抖擻，學生也是激情高漲，課堂熱鬧，課后有收獲。老師要把課堂變成自己的舞臺，走上舞臺，就要進入角色 第三篇：《和教師的談話》讀后感 《和教師的談話》讀后感 初看該書，便被作者的眾多頭銜震驚了 —— 蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士、蘇 聯(lián)教育科學院院士、蘇聯(lián)教育科學院普通教育研究所“教學與發(fā)展問題我實驗室”領導人 —— 贊科夫。可見這是一個風云人物，而，真正令我折服是他對教育的突破理解，前衛(wèi)的教育理念。 在蘇聯(lián)，那個年代，無可厚非，贊科夫是教育的引領者。他自 1957年開始組織和領導 教學與兒童發(fā)展 課題的大規(guī)模試驗研究和理論研究，在 20 多年的試驗與理論研究中，形成了發(fā)展性教學理論體系。他的教學論思想曾對蘇聯(lián)學校教學的理論和實踐做出了巨大貢獻，至今仍然有著極大的現(xiàn)實意義。贊科夫有諸多著作和論文，其中包括《教學與發(fā)展》、《論教學與生活》、 《論教學的教學論原理》、《小學教學新體系的試驗》等。 《和教師的談話》是贊科夫以其長期實驗積累起來的研究成果，他克服舊教育課程的矛盾，建立了適應社會要求的新教育課程。他的指導思想是，在教學中著重抓“能力培養(yǎng)”，這正是近 20 多年來美、日、德等國家教學改革的共同趨勢。《和教師的談話》包括課堂上的生活，教師和兒童，學習的誘因，認識周圍世界，知識的廣度和鞏固性，勞動教學，在美的世界里，教學和發(fā)展，教學大綱和教學方法，掌握知識和學生的發(fā)展，教師的勞動及其創(chuàng)造性 11 章節(jié)，深入淺出地概述了他的教育、教學思想，是專 門為中、小學教師而寫的，已成為當代蘇聯(lián)深受中、小學教師歡迎的必讀書，它對我國中、小學教師和教育理論工作者，也有積極的參考價值。 捧起書本，打開第一章 —— 課堂上的生活，講述的是對傳統(tǒng)教學的看法和作者的教學暢想。記得書中有那么幾句話：如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了，兒童們就會感覺到我們祖國前進的巨大步伐；如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交流思想的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的引導并且參加到談話里去，發(fā) 表自己的意見，就可收到預期的教育效果；如果預先就規(guī)定好：什么東西、按什么順序應當成為兒童內心注意和感受的對象，難道能夠激發(fā)兒童的生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的感情嗎；使兒童在課堂上過著一種積極的 —— 甚至可以說是沸騰的精神生活。這些話都是對課堂教學的美好期待，讀完之后我收獲頗豐。我開始思考，傳統(tǒng)教學方法對學生有什么樣的意義？能否提高學生的發(fā)展能力？就拿語文課來說，為什么分析課文一定要先經過死板的幾個階段？為什么朗讀因時間而可有可無？在經歷了 12年的中小學學習，早已習慣了傳統(tǒng)的課堂模式，步入大學，大學相對 多變輕松地上課方式反而讓人一時無法適應。聽課時可能會一時找不到重難點，不知如何記筆記。諸如此類的困擾都是傳統(tǒng)教學的弊端。 傳統(tǒng)的教育常常忽視孩子的能動性，對于一些孩子日常的生活中的個人體會、想法無法帶到課堂中來，從而形成不了充滿豐富的精神生活和積極活躍的課堂氣氛。學習中的孩子，尤其是幼兒園的孩子，通常對事物充滿新奇感，他們喜歡將問題帶進課堂，這時便需要老師適時的引導與溝通，實現(xiàn)課堂與孩子的互動。 種種跡象表明，中國的課堂教育仍需要大幅度的改善，師資力量的培養(yǎng)，教學環(huán)境的優(yōu)化，這些都是教育機構該考慮的問題。 該書的第二章講述的是兒童與老師，這正是我們所關注的熱點問題。老人都愛說“ 3 歲看到老?！币馑际俏覀兡軓男『⒆拥牧晳T想象到他長大后的性格等諸多個人情況。而小孩子各種習慣的養(yǎng)成除了家庭環(huán)境大部分受幼兒老師的影響。幼兒老師在孩子的成長中扮演著重要角色。 4 到 6 歲是孩子各種能力發(fā)展的時期。在此期間，需要成人正確的引導。孩子需要老師教她如何洗手，如何上廁所，如何聽課等等。 書中有這么一段 話：“給兒童提供獨立活動的機會，是培養(yǎng)意志的必要條件，而意志在人的一生中起著重大的作用。如果一個教師老是牽著學生走路，