【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不能達(dá)到幼兒教師的要求 ,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn) ,還有教師在具體的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中用詞不恰當(dāng)。另外 ,一些幼兒園在開(kāi)展語(yǔ)言教育時(shí)出現(xiàn)漢字 ,但有些漢字有的教師書(shū)寫也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范 ,更談不上書(shū)寫的美觀性 ,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語(yǔ)言教育。 三、語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的提問(wèn)還需進(jìn)一步優(yōu)化陶行知先生說(shuō)得好 :“發(fā)明千千萬(wàn) ,起點(diǎn)在一問(wèn)?！边@充分說(shuō)明提問(wèn)在教育教學(xué)中的重要意義。同樣 ,筆者認(rèn)為 ,幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中提問(wèn)的恰當(dāng)與否也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗 的關(guān)鍵。實(shí)際上，在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，教師與孩子之間的互動(dòng)還很不夠 ,交流的語(yǔ)言質(zhì)量還不是很高 ,教師的許多問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性 ,沒(méi)有挑戰(zhàn)性。而且有的時(shí)候問(wèn)的問(wèn)題過(guò)多 ,太重視形式 ,給人的感覺(jué)好像就是為了提問(wèn)而提問(wèn) ,幼兒回答的聲音也過(guò)于統(tǒng)一 ,老師的問(wèn)題過(guò)長(zhǎng) ,幼兒的回答過(guò)于簡(jiǎn)短。許多時(shí)候教師只是一個(gè)接一個(gè)的、瑣碎的問(wèn)“喜歡嗎”“好不好”“對(duì)不對(duì)”“是不是” ,而孩子們也大多都只是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對(duì)”。即使偶爾有個(gè)別孩子有不一致的回答 ,教師也一般不去理睬 ,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進(jìn)行 ,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問(wèn)”不僅不利于幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋 ,思考問(wèn)題 ,反而 ,長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。 教師如何優(yōu)化語(yǔ)言教育活動(dòng)中的提問(wèn) ,激發(fā)孩子的求知欲望呢 ?首先 ,提問(wèn)要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過(guò)高或過(guò)低的提問(wèn)不但起不到應(yīng)有的教育效果 ,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。 其次 ,提問(wèn)方式要盡力避免單一化。一些必要的問(wèn)題是必須提問(wèn)的 ,但是也應(yīng)該掌握一定的提問(wèn)技巧 ,使提問(wèn)方式多樣化。如果在講故事的過(guò)程中教師只是單一地問(wèn)“你們看到了什么 ?”“他們?cè)诟墒裁??”相信幼兒的注意力和興趣也都 會(huì)有所下降。 第三 ,提問(wèn)要注意幼兒間的個(gè)體差異 ,有開(kāi)放性 ,有啟發(fā)性 ,使不同能力的幼兒經(jīng)過(guò)努力都能“摘到果子”。問(wèn)題的兼顧面要大 ,使幼兒能從不同的角度回答問(wèn)題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果 ,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問(wèn)題。 總之 ,教師要不斷更新提問(wèn)意識(shí) ,優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量 ,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。 四、早期教育中幼兒圖書(shū)的選擇也存在一些問(wèn)題 幼兒園在開(kāi)展分享閱讀時(shí) ,通常首先是師幼一起閱讀大書(shū) ,在此閱讀過(guò)程中 ,老師常常通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容 ,來(lái)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的 猜測(cè) ,這除了可以引發(fā)孩子的好奇心 ,更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外 ,還能夠鍛煉他們利用已有資源 ,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí) ,能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字 ,自選編撰故事情節(jié) ,想象細(xì)節(jié)內(nèi)容 ,把故事敘述完整 ,還可以鍛煉兒童的觀察能力 ,提高他們的想象能力 ,體會(huì)到語(yǔ)言敘述的內(nèi)在邏輯順序 ,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。 但是 ,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說(shuō)出書(shū)中所呈現(xiàn)的內(nèi)容 ,究其原因 ,是圖書(shū)選擇的問(wèn)題。分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料 ,配合分享閱讀教育方法 ,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書(shū)仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn) ,一些圖書(shū)的圖畫相當(dāng)粗糙 ,低幼兒童看了幾乎完全不知所云 ,比如曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫書(shū) ,但是幼兒看不出書(shū)中的主人公是一只狐貍的情況。此外 ,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同 ,有一些國(guó)外的圖書(shū)也并不適合我們國(guó)內(nèi)的兒童來(lái)閱讀。而且幼兒圖書(shū)中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問(wèn)題 ,有的圖書(shū)文字太多 ,而且字很小 ,影響幼兒閱讀 ,而有的則幾乎沒(méi)有文字。 因此，教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是 非常嚴(yán)格的 ,其必須要求滿足 :這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀 ,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書(shū) ,再由專家委員會(huì)對(duì)這些圖書(shū)進(jìn)行鑒定 ,最后一致通過(guò)決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。 幼兒語(yǔ)言教育問(wèn)題的解決迫在眉睫，從而促進(jìn)幼兒在獲得語(yǔ)言能力提高的同時(shí)，也使孩子的興趣、情感、認(rèn)知、思維等綜合素質(zhì)得到良好發(fā)展。 第三篇：幼兒語(yǔ)言教育 幼兒園中班語(yǔ)言教育：拔蘿卜 活動(dòng)名稱：《拔蘿卜》（中班語(yǔ)言） 活動(dòng)目標(biāo)： 了解故事《拔蘿卜》。 掌握故事中各個(gè)角色的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)。 培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 歌曲中各角色的頭飾及蘿卜。 活動(dòng)過(guò)程： 一、搬桌子，導(dǎo)入主題。 導(dǎo)入活動(dòng)：讓幼兒合作搬桌子。小朋友們！看看老師拿著的是什么??？（蘿卜）對(duì)了！ 二、講故事。 講第一遍故事，進(jìn)行提問(wèn)。 （ 1）蘿卜拔出來(lái)了嗎？（拔出來(lái)了） （ 2）誰(shuí)來(lái)幫忙拔蘿卜了？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗，小老鼠） （ 3）誰(shuí)第一個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老公公）他拔不動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙的？（老婆婆） （ 4）誰(shuí)第 二、第 三、第 四、第五個(gè)來(lái)拔蘿卜？（老婆婆，小弟弟，小花貓，小黃狗） （ 5）誰(shuí)最后一個(gè)來(lái)幫忙拔蘿卜？（小老鼠） 分段教授故事中各個(gè)角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)一步鞏固故事。 師：老公公是什么樣子的？他說(shuō)話的聲音是怎么樣的？ 幼兒自由模仿、學(xué)習(xí)老公公走路的樣子及說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，這時(shí)可請(qǐng)個(gè)別表演能力強(qiáng)的幼兒演示一下。最后帶領(lǐng)幼兒總結(jié)：老公公要彎著腰，手背到后面，說(shuō) 話的語(yǔ)速慢，語(yǔ)調(diào)低。按著角色的順序，帶領(lǐng)幼兒學(xué)演每個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情。 （ 1）學(xué)演老婆婆的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。 (走路的動(dòng)作、語(yǔ)速慢、語(yǔ)調(diào)低 ) （ 2）學(xué)演小姑娘的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。 (蹦蹦跳跳走路，語(yǔ)調(diào)高 ) （ 3）學(xué)演小黃狗、小花貓、小老鼠的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情。 (動(dòng)作、叫聲 ) 三、分角色表演 教師為表演者分配角色，戴上頭飾。并提出表演要求： 各角色要大聲應(yīng)答“哎，來(lái)啦！”并在應(yīng)答中，模仿該角色的走路動(dòng)作，站在前一角色的后面。請(qǐng)幼兒自由組合， 5 人一組，互相商量分配 角色，進(jìn)行表演。 四、活動(dòng)總結(jié) 師：老公公、老婆婆、小姑娘、小黃狗、小花貓、小老鼠他們一起用力把大蘿卜拔出來(lái)了?？?！集體的力量多偉大。那他們會(huì)用大蘿卜去干什么呢？（做糧食等） 師：如果你有這么大一個(gè)蘿卜你會(huì)用它干什么呢？（幼兒發(fā)揮想想說(shuō)一說(shuō)蘿卜的用處）師：小朋友們今天表現(xiàn)的都非常好！你們都很棒！要一直這么努力認(rèn)真啊！并且，小朋友們?cè)谌粘Ｉ钪幸窀枨锏睦掀牌?、小弟弟、小黃狗、小花貓、小老鼠學(xué)習(xí)，要樂(lè)于助人。而且老師告訴你們，蘿卜是非常好的蔬菜，我們小朋友要不挑食，多吃蔬菜哦！ 五、活動(dòng)延伸： 進(jìn)行“蘿卜蹲”的游戲。 第四篇：幼兒語(yǔ)言教育 幼兒語(yǔ)言教育 （ A）年代一直很流行。 －５０ －５０ ０－８０ －８０ 的一環(huán)是（ B） 案 ，常見(jiàn)的閱讀場(chǎng)所是（ A） 、閱讀區(qū) 、走廊 、休息室 、餐桌邊 幼兒園各年齡班，（ A）是語(yǔ)言教育的關(guān)鍵期。 班 （ B） 定學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容應(yīng)有一定依據(jù)，選出不屬于的一項(xiàng) (D)前兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo) 特點(diǎn) ，人們?yōu)榱私浑H而使用的語(yǔ)言稱為（ B） ，隨著年齡的增長(zhǎng)而（ A） 少 誤的一項(xiàng)是（ C）。 面語(yǔ)言的方式之一 是兒童早