愛和自由的讀后感共5則范文(編輯修改稿)
2025-05-28 19:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 子營造一個積極的充滿愛和自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中讓孩子的潛能得以發(fā)揮。在六歲之前，給孩子充分的自由，孩子并不會一味這些自由而變得毫無組織與紀律，相反，在自由中他們就變得自律與順從。而不是我們一味的壓制和束縛孩子，這個不能做，那個不能做， 久而久之，孩子就會膽怯，不知道到底什么是能做的，就不再有自己的思維，一味的聽從大人的指示，完全的迷失了自我，那么他的人生也不會是快樂幸福的！ 只要給孩子充分的愛，充分的自由，這樣才能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能，促進孩子的心智發(fā)展，才會成為一個專注、寬容、堅強和完整的人！ 第二篇：《愛和自由》讀后感 正如題目所言，在這本書中，蒙氏幼兒園的園長孫瑞雪通過大量的實例來論述自己的觀點：只要給孩子充分的愛、充分的自由，才能促成兒童按照自己的內(nèi)心發(fā)展成專注、寬容、堅強的、完整的人。 關于兒童，連弗洛伊德這樣的大師所言也未必正確，我們普通人就知之更少了！不過，作者的這一觀點，我倒是深表贊同。本來嘛，小孩子如同一張白紙一樣來到人世，對什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、腳等都是兒童探索世界的好武器！在兒童探索世界的過程中，因為經(jīng)驗欠缺，必然會產(chǎn)生各種各樣大人看起來淘氣的行為。如果真的愛孩子，又了解了這一點，給予兒童更多的自由，讓他去按照自己的意愿發(fā)展、完善，豈不是能塑造孩子！ 記得曾經(jīng)有位姐姐帶著自己正上幼兒園的女兒來玩，小女孩活潑可愛，新奇地望著周圍的 一切。年輕的媽媽告訴女兒：“這位阿姨是老師！”“老師?！甭牭竭@兩個字，小女孩頓時害怕地躲到了媽媽身后。姐姐不好意思地笑了笑，而我卻笑不出來：小女孩的老師到底對她做了什么，以至她竟然如此害怕老師？ 這件事也許是個案，但確實讓我在一段時間之內(nèi)對中國的幼兒教育產(chǎn)生了擔憂。《愛和自由》就有一個老師粗暴對待學生的案例：某幼兒園，老師和孩子在玩扔球，老師扔了一個球給孩子，孩子沒接住，“笨死了，連個球都接不住！”接著是孩子把球扔給老師，結果，老師也沒接住。當時看到這一幕的蒙氏老師想：這回老師沒話說了吧！ 接著，令人驚愕的一幕發(fā)生了，老師說：“笨死了，連個球都不會扔！” 怎么著都是孩子的錯！可想而知，經(jīng)常被這么指責的孩子必然會膽怯、不自信、內(nèi)向、對別人也不會寬容到哪兒去，并且對什么都沒信心，也不敢去挑戰(zhàn)自己，更不用提什么創(chuàng)造力了！ 其實，何止是兒童，在充滿指責、冷漠、抱怨的環(huán)境里，任何人都不會感覺到快樂，也不能好好工作。相反，如果周圍的環(huán)境充滿了愛、自由與溫情，人與人相互理解、相互寬容，家庭是不是就能和睦，工作是不是就會快樂、有效率的多？ 當我們理解了這一點，是不是就會更加以寬容的心態(tài) 來面對這個紛亂的世界呢？ 第三篇：愛和自由讀后感 看了《愛和自由》，我對兒童的心智成長應該說是全新的認識。 這本書從蒙特利說的角度詮釋了如何讓孩子“自由成長”，或者說更貼切的應該是“自主成長”。而且特別強調(diào)了孩子的智力成長和心理成長的區(qū)別，并且特別重視對孩子心理成長的關注和尊重?！叭说某砷L過程實際上是一個心理的成長過程，而不是一個智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的?！? 做著在提到如何平衡“教授知識”和“發(fā)展思維”時，有這樣一段話引發(fā)了我的思考：“我覺得兒童整個發(fā)展 的遺憾可能就在這兒。一方面就是他在感覺的時候，我們破壞了他的感覺；另一方面就是當兒童感覺到的時候，我們沒有把詞語同他內(nèi)在的感覺及時配上對。配對的重要性就在于此。” 在今天的課上，我們在學習“ morning,noon,afternoon,evening,breakfast,lunch,tea,dinner ”這些關于一日三餐的單詞，但學玩發(fā)音后，有一位學生突然提出了“ breakfast”中“ a”的發(fā)音為什么不同于我們平時常用的發(fā)音，繼而，這個問題就像打開了孩子們的思維開關一般，孩子們相繼提出了各種單詞中 的發(fā)音問題，而且對于解答舉例都聽得非常投入。一轉(zhuǎn)眼，10 分鐘就過去了，眼看著計劃的內(nèi)容來不及完成，我便開始著急起來，但又不忍心打斷他們?nèi)绱朔e極的學習勁頭。平時，特別拿課時出來學習語言知識他們也不一定有如此高漲的熱情，好糾結。于是，我想到了以上的那句話，這時的孩子思維或許正在高速發(fā)展，這正是他們現(xiàn)在最需要的部分，是天然的“配對”。所以，我盡量按捺著內(nèi)心著急的情緒，一一為他們解答，看到只剩個別學生舉手提問時，我坦白告訴他們我著急的情緒和原因，表示愿意為這幾個同學解釋，但接下去是否可以先緩一緩，不是特別急的可以下 課來問我，我也很樂意為他們解答。開始，學生想了想，看了看教室后的掛鐘，很快便同意了，自主地轉(zhuǎn)回了原來的詞匯學習中，狀態(tài)也挺專注的。 如何打通與孩子的溝通通道，讓溝通變得有效，我想，首先是要彼此理解吧。我試著理解孩子，并向他們表達
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