【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教材處理是否正確?！安皇墙探滩?，而是用教材教”。但是如何用好教材進(jìn)行教學(xué)。首先，用教材，需要一個(gè)整體系統(tǒng)的觀念。在教材分析中，我們不能就課論課 、就題論題。需要用整體的眼光來(lái)看待。就某一節(jié)課，我們應(yīng)該思考上這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了怎樣的基礎(chǔ)，之后還將學(xué)習(xí)什么，這樣看起來(lái)會(huì)更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質(zhì)的，否則，容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。 分析教材，要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有時(shí)在預(yù)設(shè)的過(guò)程中。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)那些都不是本節(jié)課的重點(diǎn)，也不是要突破的難點(diǎn)，純粹圖個(gè)“熱鬧”而 已。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會(huì)是高效的課堂，才不會(huì)是華而不實(shí)的課堂。 情境創(chuàng)設(shè)是否實(shí)效。可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。不管是研討課還是公開課，上課教師一拿到課題，首先想到的往往不是認(rèn)真去研究課的“課題”，學(xué)生的“新知生長(zhǎng)點(diǎn)”，而是“我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境開課”。唯恐沒(méi)能創(chuàng)設(shè)“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求 。我們對(duì)情境創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。我們呼喚一個(gè)求真、有效的教學(xué)情境。 目標(biāo)制定是否合理。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級(jí)目標(biāo)是由國(guó)家制定的教育目的，二級(jí)目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)課堂教學(xué)的有效 性直接發(fā)生關(guān)系的是 三級(jí)目標(biāo)。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無(wú)須一定要按三個(gè)維度來(lái)陳述。最后，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評(píng)價(jià)。 教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué) 生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要注意盡可能保持教學(xué)過(guò)程的貫通性和有效性。除此之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過(guò)程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，交流互動(dòng)的過(guò)程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。環(huán)節(jié)的調(diào)整要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況而定，要促進(jìn)課堂教學(xué)向著縱深方向發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)是否有效。合作能力的培養(yǎng)是值得倡導(dǎo)的。合作需要基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，只有經(jīng)過(guò)自己的思考，討論的時(shí)候才會(huì)“言之有物”，才能表達(dá)屬于自己的見解。否則對(duì)于小組中的成員來(lái)說(shuō)，只是“人云亦云”。小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有總結(jié)匯報(bào)。停留在小組內(nèi)的合作，作為課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏監(jiān)控，也缺少小組合作成果的交流。 在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。此時(shí)教師該做點(diǎn)什么 ?“巡而不視，視而不見，見而不問(wèn)，問(wèn)而不答?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用如何體現(xiàn) ?教師是不是需要關(guān)注全體學(xué)生是否參與了合作 ?是不是需要了解合作的進(jìn)展情況 ?是不是需要及時(shí)了解個(gè)別有代表性的意見 ?是否需要及時(shí)以平等的伙伴身份參與其中 ?這些都值得反思。 從學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的角度分析，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的一種形式。有時(shí)，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。但并沒(méi)有外化為教 學(xué)的行為。從師生互動(dòng)的角度分析，改變過(guò)去的“一言堂”，變 成教師與學(xué)生個(gè)體的對(duì)話，而合作卻把師生 (個(gè)體 )對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮?duì)話，大大提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。 學(xué)生時(shí)空是否充足。教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。任憑學(xué)生生成的教學(xué)流程，以“尊重學(xué)生”的名義，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。這反映在教學(xué)的時(shí)空上就更明顯了。一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師說(shuō)到哪里就是哪里。該繼續(xù)就繼續(xù)，該停就停。 教師的發(fā)言，要呈現(xiàn)常態(tài)化，氣氛要活躍，教研活動(dòng)不是表白是切 磋；不是鑒定是討論；不是評(píng)判是交流；不是否定是商議；不是指摘是建議。不只是預(yù)設(shè)，還要有生成，研討出有意義有價(jià)值的問(wèn)題。所以要積極發(fā)言，與其被動(dòng)等待，不如主動(dòng)出擊，先下手為強(qiáng)。別輕易給上課老師下結(jié)