【文章內(nèi)容簡介】 ，但學(xué)生的這種認(rèn)識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么 =， =。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個 0 或去幾個 0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時，并沒有 采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況，而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測與歸納總結(jié)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動中實(shí)現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個動態(tài)過程中，教師通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活。 二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。 學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識 的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。 引出 4分米、 、 米時滲透了估算遷移和類比的思想方法； 教學(xué) ==4 分米時，滲透了等量替換思想。 在探究活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知 =，而輕易放過讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會，同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是 學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。 三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。 數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問 ,讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué) ,在觀察中歸納 ,提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。 四、深刻反思，還有很多不足： 第一次實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被 動地回答，被動地接受。 本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。 《三角形》教學(xué)反思 這個星期我教學(xué)了三角形的有關(guān)內(nèi)容：三角形的特性，三邊關(guān)系，三角形的分類。 這幾節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我都是采用了自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)方式，第一步：讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，建立與書本知識的對接，具體做法學(xué)生自學(xué)六分鐘的書，并把書中的重點(diǎn)和不理解的地方做上記號，并寫出自己的發(fā) 現(xiàn)和問題。第二步，質(zhì)疑解難，或說明自己發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可以說明自己對關(guān)鍵字詞的理解，定義中對關(guān)鍵字詞的理解是最重要，這些直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解與掌握程度。第三步，教師提問，加深學(xué)生對知識更深層次的理解。第四步：學(xué)生對新課總結(jié)。最后一步，練習(xí)，檢查學(xué)生對新知的掌握程度。 下面針對具體的課談一下自己的看法： 在三角形的特性這節(jié)課里，我把重點(diǎn)放在了對定義的理解：例如三角形的定義中的“圍成”，高的定義中“頂點(diǎn)”“對邊”“垂線”，“線段”。首先我是讓學(xué)生自學(xué)了課本的內(nèi)容，然后出了一些判斷題，讓學(xué)生判斷哪些是三角形的高的正確畫法，然后再讓學(xué)生說明在高的定義中關(guān)鍵詞，你是如何理解的。 在三角形三邊關(guān)系這節(jié)課里，我是讓學(xué)生通過自己動手操作，擺紙條或木棍，初步感知所要學(xué)的知識，然后提問 1：為什么 4， 5， 9 和3， 6， 10 兩組小棍不能擺成三角形，通過學(xué)生的討論得出三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊的和大于第三邊。提問 2： 如果去掉“任意”兩個字行嗎？把結(jié)論的討論引向深入。學(xué)生得出去掉這兩個字不行，判斷能否組成一個三角形需要計(jì)算三次。加深了學(xué)生對定義的理解。例如10+36,但這三條線段就不能組成三角形。提問 3：我想“偷懶”，最少計(jì)算幾次就可以判斷出來，把對定理的理解引向深入，學(xué)生通過討論得出：只要最短的兩條邊的邊長和大于第三邊，就可以構(gòu)成三角形。提問 4：除了加法以外，還有沒有用其他的方法能判斷出三條線段能否組成三角形，讓我意外的是學(xué)生自己得出了：用最長的減最短的邊的差小于第三邊就可以（這是初中才學(xué)的），在按角分類的課里，我的 設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自學(xué)，然后判斷下面的哪些圖形是什么樣的三角形，并說明自己的理由，初步感知定義。然后設(shè)計(jì)了一個題：出示一張只畫了一個銳角的圖片，問：只給一個銳角，你能判斷出它是什么三角形嗎？有的說能，有的說不能。然后讓學(xué)生自己畫，最后得出結(jié)論，一個銳角不能判斷出它是什么三角形。接著問：如果是兩個銳角呢？（也不能）如果是三個銳角呢？（一定行）如果是一個直角或一個鈍角你能判斷嗎？（能）最后提問：一個三角形中至少有幾個銳角，最多有幾個直角，幾個鈍角？這樣學(xué)生就不斷加深了對角的分類的理解，在按邊分類的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在質(zhì) 疑解難，說明自己的發(fā)現(xiàn)中，所表現(xiàn)出的讓人驚嘆不已。舉幾個例子：學(xué)生 1 說：我發(fā)現(xiàn)了等邊三角形中的三個角相等。學(xué)生 2：我還發(fā)現(xiàn)了他們每個角都相等，都是 60 度。很顯然這是兩個不同層次的發(fā)現(xiàn)，但說明同學(xué)們都在動腦思考。學(xué)生 3：我發(fā)現(xiàn)了相等的邊所對的角相等。學(xué)生 4：我也發(fā)現(xiàn)了相等的角所對的邊是相等的。然后我順勢引導(dǎo)出：等邊對等角，等角對等邊（這是初中所學(xué)知識）當(dāng)然啦，還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了其他。 反思：從整體上說，這幾節(jié)課的課堂效果還可以，學(xué)生的參與度，參與的熱情都很高。連班上最不愛聽講的陳趙宜都主動舉手回答問題，作業(yè)最慢的張晨琳，在前十名就完成了作業(yè)，正確率還算可以，這在以前是不敢想的。通過這幾節(jié)課我在想，究竟如何讓學(xué)生喜歡上自己的課，怎樣才能提高課堂的效率。 幾何課要讓學(xué)生去動手操作，而不是用耳朵去聽，也就是給學(xué)生留有足夠的自主探索的空間與時間。只有學(xué)生自己主動去探索、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生才會真正理解所學(xué)的知識。 對于概念的教學(xué)，應(yīng) 該先讓學(xué)生自學(xué)，初步的感知概念，然后教師在設(shè)計(jì)相對應(yīng)的判斷題，抓住關(guān)鍵字詞幫助學(xué)生來理解定義。 加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑解難環(huán)節(jié)，這樣也許學(xué)生會提出很多有價(jià)值的問題，也許有的會超出你的想象的問題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，為學(xué)生的自學(xué)打下好的基礎(chǔ)。 總之一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度去看問題，要留給學(xué)生足夠的時間與空間。并讓學(xué)生自由的討論，讓學(xué)生提出所有的疑難問題，真正的為學(xué)生營造一個我