法國高等醫(yī)學教育特點簡介(編輯修改稿)
2024-10-11 19:48 本頁面
【文章內容簡介】 國際主義教育培養(yǎng)學生的全球意識；②讓學生學會關心和尊重他國人民的命運，樹立全人類共同利益的觀念；③培養(yǎng)學生為維護和促進世界和平而努力的意識。還包括共同發(fā)展教育，即①人類共同利益是第一位的；②尊重別人的生存權與發(fā)展權；③自身發(fā)展的公正性；④幫助發(fā)展中國家發(fā)展的意識；⑤寬容、克制、和平共處意識。（三）在傳統(tǒng)道德教育基礎上，實施新 的道德教育 —— 協調人與人、人與社會的關系。即教育要關注諸如機器人傷人、計算機犯罪、網絡黃毒、黑客侵擾、基因重組、克隆人等現象正給人類帶來新的道德困惑；全球性的道德危機惡果不亞于全球性的生態(tài)危機。（四）高舉人文主義教育大旗 —— 讓科學技術真正成為人類的仆人，即①把人格完善作為教育的終極目的；②強調科學人道主義教育。高校后勤社會化的內涵 服務過程社會化 改革在計劃經濟條件下，高校的教學、教研、生活服務由學校后勤全包的封閉式的自我服務方式，讓后勤按專業(yè)化和社會大生產的原則開展活動，同時鼓勵社會的多種所有制服務行 為面向高校服務，參與服務競爭，將高校后勤工作融入社會第三產業(yè)之中。 產權關系社會化 高校后勤除少數關系高校教育的公益性服務外，例如：水電管理、校產管理，校園治安管理等，其他的服務資本在產權上都應走上社會化的道路，即廣泛吸收各種社會資本的加入，走股份制道路。這樣的改革意義是首先，可以為高校后勤服務注入大量的資本，既可解決后勤經費不足，又可減輕國家、學校的經濟負擔。其次，資本社會化必然推動后勤管理體制的機制的轉化。 勞動用工和職工保障體制社會化 實行社會化統(tǒng)籌保險不僅可以使后勤根據自身工作的實際需要來經濟合理地 從勞動力市場上吸收新的資源，而吐其剩余的勞動力，也會因為有了社會化的再就業(yè)保障體制而不致引起職工個人及其家庭的生存危機。 6 同樣，醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等方面的社會化不僅使高校后勤服務實體放下了沉重的包袱，從而可以集中精力和資源開展服務活動，也可為職工提供可靠的社會保障體制，為勞動力資源的合理流動和社會化配置創(chuàng)造條件。 干部來源社會化 干部主要指后勤的管理人員，包括服務中心的職員，如經理、主任、管理員、財務人員、科級和處級干部。長期以來，高校后勤的干部和一線管理人員由學校任命，在校內可以調動崗位，互換崗位，這種做法容 易形成事企不分和服務單位管理人員官僚化的不正?，F象。后勤服務實體的干部來源社會化就是培育和形成經營性人才市場，讓實體從市場上去選擇符合自己要求的經理及各種生產、技術、服務人員。 21 世紀教育的主旋律 以學生為中心 中國科學院院士、復旦大學教授楊福家撰文認為，基礎教育不僅包括中小學，還應包括大學本科（至少前兩年）。優(yōu)質基礎教育必須是：營造一個有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”基礎教育的目的，就是要使這個“火把”在良好的環(huán)境中“星星之火，燎原大地”。 營造優(yōu)質 環(huán)境的關鍵中的關鍵是教師。 他們應該是廣大學生的點火者，而不是滅火者。 我們的“方向是寬基礎、寬專業(yè)”，但我們仍在“專業(yè)越分越細、追求摩登專業(yè)名稱”的死胡同里。 無數事例證明，過早進入狹窄的專業(yè)，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。 以人為本。我們的注意力，財力，物力，首先要放在人的身上，而不是其它。 為此，我們建議：營造勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環(huán)境；盡力增加優(yōu)質教師人數，為此必須有一套保障措施；進行開門辦學，讓優(yōu)秀人員來各類學校兼職；減少上課時間，增加實踐、研究時間（增加與教師個 別接觸時間），“堅持學習書本知識與投身社會實際的統(tǒng)一”；大幅度增加保送生進高校，并把考試科目減為三門；語文，外語，數學；開創(chuàng)一批文理學院，新大學生不分專業(yè)；逐步做到基礎教育“個體化”，因材施教，每個學生都得到關愛?！耙詫W生為中心，是 21 世紀教育主旋律”。發(fā)現學習與發(fā)現教學 7 發(fā)現是創(chuàng)造的具體表現之一。發(fā)明常常以自己的發(fā)現（更多的是以別人的發(fā)現）基礎而作出的。如根據發(fā)現的某種規(guī)律，或原理，或定律，發(fā)明新的器械或用具等。在引導學生進行發(fā)現學習時，不能忽視對基本知識、基礎理論的學習。中小學是打基礎的階段，這個“ 基礎”也包括發(fā)現式學習的基礎、創(chuàng)造的基礎。 發(fā)現教學要關注兩個基礎，在學生習得基礎知識的同時就幫助他們探索、發(fā)現；當他們的探索、發(fā)現還很稚嫩時，隨時教導他們注意基礎知識的積累。 知識的學習是學習，發(fā)現的學習也是學習，后者對學習本身的講究，是學習策略的學習，屬于元學習范疇。發(fā)現教學要注重學生的兩種學習。 發(fā)現教學要指導學生進行發(fā)現學習，就要發(fā)展其發(fā)現思維。做法是： 求新并進 異不一定新，新必須異。多求異，才能有所發(fā)現。求異思維包含逆向思維。教學中應多鼓勵學生發(fā)表不同看法，采用不同方式，走不同途徑，鼓勵他們有 不同的思考（求異思維），而不一定總是提出相反的看法（逆向思維），同時盡可能充分理解原來的觀點（同向的），在此基礎上從不同方面提出疑問（異向的），從而靠近發(fā)現式學習。 直覺、邏輯互補 直覺思維與邏輯思維是科學創(chuàng)造的兩翼。直覺思維是不一定遵循固定的程序，它是由已有經驗產生的聯想、想象乃至幻想、頓悟、靈感，更具突破性、開拓性，因而也更具有發(fā)現力。但邏輯思維也不能輕視，邏輯使人的思維健康，直覺使人的思維活潑，即健康又活潑，才是最富創(chuàng)造性的思維。 發(fā)散、收斂并重 發(fā)散思維過程是捕捉新思路、新見解、新觀點、新
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