業(yè)務(wù)知識更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會匯編(編輯修改稿)
2025-05-26 09:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的項目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力 。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。（ 2）創(chuàng)新型教學(xué)隊伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些教師具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學(xué)實踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力卻不足。（ 3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院校各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑 為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從 許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。 TRIZ 理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。 筆者認(rèn)為， TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點主要在“教”和“學(xué)”兩個方面。 “教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí) 理解 TRIZ 理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。 TRIZ 理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透 TRIZ 理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí) TRIZ 方法論。 “學(xué)”同樣也有兩個意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學(xué)習(xí) TRIZ 理論時，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“ 自主實踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。 專業(yè)科目：中等職業(yè)教育的近代歷史及歷史資源的開發(fā)與利用、中等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展新趨向、外國中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢、農(nóng)村中等職業(yè)教育政策研究、中等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題及對策、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮問題及其解決對策。 通過對這些課程的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺。著名的職業(yè)教育家黃炎培提出以“手腦并用”、“做學(xué)合一”作為職業(yè)教育的基本教學(xué)原則，在今天仍然具有重要意義。 學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，就要根據(jù)未來 職業(yè)的需要進(jìn)行定向培養(yǎng)，滿足特定職業(yè)的需要，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織等各個方面均反映特定的職業(yè)特色和風(fēng)格，帶有該職業(yè)的烙印。職業(yè)教育的功能之一，就是將潛在的勞動力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能在職業(yè)活動中完成任務(wù)的勞動力。隨著社會發(fā)展，任何職業(yè)崗位都需要掌握相應(yīng)能力素質(zhì)的從業(yè)人員，我國實行的“先培訓(xùn)，后就業(yè)”的勞動政策、勞動預(yù)備制度和職業(yè)資格制度，都表明職業(yè)崗位對勞動者素質(zhì)有較高要求，不具備某項職業(yè)技能的人，就不能從事該項職業(yè)活動。 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、工藝型的專業(yè)技術(shù)人才。它直接擔(dān)負(fù)著將現(xiàn)代 科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備移植到生產(chǎn)上并轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生產(chǎn)力的任務(wù)。尤其是中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是中、初級技術(shù)、管理人員和技術(shù)工人，他們處于行業(yè)、工種、產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)崗位、工藝操作的實踐崗位。因此，職業(yè)教育所追求的不是理論水平，也不是學(xué)歷文憑，而是一種能滿足某一職業(yè)或工作需要的綜合職業(yè)能力，從一定意義上說， 它是一種以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。教學(xué)活動重視與未來工作相銜接，特別重視在相同或相似的環(huán)境里進(jìn)行實踐性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)理論解決實際問題的能力，使學(xué)生順利地適應(yīng)未來工作需要。 職業(yè)學(xué)校教學(xué)對象的復(fù)雜性表現(xiàn)在多個方面。首先，教學(xué)對象年齡、閱歷層次復(fù)雜，有青少年學(xué)生，也有青年從業(yè)者，還有工作多年的成年人；其次，當(dāng)今社會還存在鄙視職業(yè)教育的思想觀念，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校尤其是初、中級職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機(jī)、職業(yè)適宜性以及對所學(xué)專業(yè) (工種 )的認(rèn)識都不相同，存在各式各樣影響學(xué)習(xí)的消極因素，需要教師解決。 在現(xiàn)代社會中，社會就業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價值走勢，常使其就業(yè)崗位經(jīng)常變更。美國勞工部一項研究預(yù)測，現(xiàn)在 20 歲的青年人在今后一生的工作時間內(nèi)，職業(yè)的變換和工作的更動 將會達(dá)到 6～ 7次之多。社會成員正由“單位人”逐漸走向“社會人”。人才流動已成為一種熟悉的社會現(xiàn)象。社會人員的這種就業(yè)需求也必然對職業(yè)教育產(chǎn)生影響，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)包括職前就業(yè)準(zhǔn)備教育、職中在職提高教育和轉(zhuǎn)換職業(yè)所需要的教育。職業(yè)學(xué)校教學(xué)，不僅要考慮學(xué)生第一次就業(yè)需要，而且要為其再學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，應(yīng)著眼于勞動者整個職業(yè)生涯。 職業(yè)教育教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展 ,對于提升正在迅速發(fā)展的中國職業(yè)教育的質(zhì)量至關(guān)重要，是搞好職業(yè)教育的前提條件。其次要解決的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興
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