【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到一個(gè)詞送給狼，看一下。 生：兇惡殘忍。 [點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)酒饘?duì)狼的傳統(tǒng)看法，教師以相關(guān)成語、詞組的集結(jié)予以佐證，除體現(xiàn)在本課教學(xué)中的特殊作用外，還有著積累詞語、比較詞語的情感色彩等多種教學(xué)價(jià)值，很有語文味。 ] 師：兇惡不了幾天了，殘忍不了幾日了。好消息來了： (課件出示課文片段并伴隨著槍聲 )兇惡殘忍的狼被消滅了 !我看到有的同學(xué)露出欣喜的笑容?！皹屄曉谏种谢厥?—— ”讀。 生：“槍聲在森林中回蕩，在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出幾聲慘叫，一命嗚呼。經(jīng)過 25年的獵捕，有六千只狼先后斃命?！? 師：請(qǐng)女孩子注意啊 !(課件示梅花鹿的圖片 ) 生： (小聲地但是又抑制不住地 )哇 —— 師：想“哇”就“哇 —— ”，想“耶”就“耶 —— ”。 (笑聲 )可愛嗎 ? 生：可愛 ! 師：喊可愛的幾乎都 是女生。請(qǐng)大家從咱們剛才填寫的詞語中找一個(gè)詞送給這只可愛的小鹿。 (隨著學(xué)生回答，課件出示“美麗善良” )請(qǐng)女同學(xué)一起讀。 生：美麗善良 ! 師：再看。 (課件出示：鹿的圖片標(biāo)注“美麗善良”，狼的圖片標(biāo)注“兇惡殘忍” )按照同學(xué)們的觀點(diǎn)，鹿是美麗善良的，狼是兇惡殘忍的。沒錯(cuò)吧 ? 生：沒錯(cuò)。 師：但是， (課件詞語調(diào)換位置：鹿的圖片標(biāo)注“兇惡殘忍”，狼的圖片標(biāo)注“美麗善良” )讀完這篇課文以后，我非常固執(zhí)地堅(jiān)持這樣一個(gè)觀點(diǎn)：鹿是兇惡殘忍的，而狼是美麗善良的。同意不同意我的觀點(diǎn) ? [點(diǎn) 評(píng)：子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)”。老師此處的“非常固執(zhí)” ] 生 :我認(rèn)為說狼“美麗善良”還說的過去，但“兇惡殘忍”用在鹿的身上真的是很離譜 !(笑聲 ) 師：這個(gè)詞用的巧妙 —— “很離譜”。他同意一半，其他同學(xué) ? 生：我認(rèn)為不應(yīng)該把“美麗善良”套在狼的身上，因?yàn)閺乃请p眼睛就可以看出，它不是一個(gè)美麗而且很善良的動(dòng)物。 師：有一句話叫“人不可貌相” 。同樣的，狼也不可貌相喲 !(笑聲 ) 生：理論上說，老師的這個(gè)觀點(diǎn)太絕對(duì)了。 (笑聲 )我覺得狼不但有兇惡殘忍的一面，也有美麗善良的一面 。鹿不僅有美麗善良的一面，也有兇惡殘忍的一面。 (笑聲、掌聲 ) 師：好一個(gè)“理論上說” !非常精彩 !不過你的這個(gè)觀點(diǎn)可能有點(diǎn)太深?yuàn)W了，現(xiàn)在大家可能還不理解。請(qǐng)大家開始認(rèn)真的讀課文，一邊讀一邊思考：同意我的觀點(diǎn)的同學(xué)，看能不能從課文中找到理由 。不同意我的觀點(diǎn)的同學(xué)要注意，要換位想一想：咦 ?趙老師從課文中哪些地方得出一個(gè)這樣讓大家感到“離譜”的結(jié)論 ?可以默讀，可以輕聲讀，可以互相討論。 (學(xué)生默讀思考，教師巡視指導(dǎo) ) 師：我們班同學(xué)的讀書習(xí)慣很好，剛一讀書，我就發(fā)現(xiàn)有三個(gè)同學(xué)拿起筆把重點(diǎn)的地方 畫了下來，非常好 !(很多同學(xué)迅速拿出筆準(zhǔn)備勾畫重點(diǎn)詞句 ) 師：對(duì)不起，同學(xué)們，打擾大家一下。請(qǐng)同學(xué)們看一下黑板， (板書：批注 )這兩個(gè)字肯定都認(rèn)識(shí)，知道他的意思嗎 ?知道的舉手 ?把手放下，不用回答了，愿意這樣去做的同學(xué)，請(qǐng)付諸行動(dòng)。 (學(xué)生讀書批注 ) 師： (巡視 )我看到了兩個(gè)同學(xué)畫了重點(diǎn)詞句之后，在旁邊寫了一個(gè)字，我覺得同學(xué)很會(huì)讀書啊。 (繼續(xù)巡視 )剛才這位小哲學(xué)家在課文第三自然畫出了這樣一段話：“森林中的鹿增多了，總數(shù)超過了十萬只??”一直畫到最后，“大地露出的枯黃，一天天在擴(kuò)大。”她怎么批注呢 ?寫了兩個(gè)字：“兇惡”。然后呢，又加了一個(gè)問號(hào)?？刹灰】催@個(gè)問號(hào)喲，這說明她的心理矛盾得很 —— 說它們不兇惡吧，可是它們還真的有點(diǎn)兇惡 。說它們兇惡吧，可這近乎懦弱的小鹿怎么能兇惡呢 ?就這樣，字不用多，一個(gè)漢字，一個(gè)符號(hào)就可以表達(dá)一種意思。 (繼續(xù)巡視 ) 師：這位同學(xué)在課文第五段后面寫了一句話：“森林毀滅的罪魁禍?zhǔn)住！蔽矣X得概括的很好。一句話也可以，如果能夠在關(guān)鍵的地方談出看法，寫上兩句話，寫上幾十個(gè)字，談出自己的觀點(diǎn)，才是更高水平的。讀自己的書的時(shí)候，可以在書上圈點(diǎn)勾畫，這是讀書筆記的最簡(jiǎn)潔，最有效的方 式，對(duì)學(xué)習(xí)的幫助可大了。 (繼續(xù)巡視 ) 師：我又發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)很有見地啊 !課文第五段說“狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。”他寫了一個(gè)矛盾的句子，叫“善良中的殘忍”，我覺得很有水平，他這是受到了“小哲學(xué)家”的那個(gè)問號(hào)的啟發(fā)，越寫水平越高。 (繼續(xù)巡視 )師：這位同學(xué)寫的是：“鹿是兇惡殘忍的，因?yàn)樗粩嗟脑谛Q食美麗的森林”。有水平，可以再寫多一點(diǎn)。 (繼續(xù)巡視 ) 師：啊，同學(xué)們，容我再給你們念一個(gè) !這位女同學(xué)讀了第六段以后，寫了這樣一句話：“我 們是不是也應(yīng)該編一個(gè)有關(guān)?善良的狼 ?的童話，讓大家意識(shí)到狼也是善良的 ?”多好啊 !同學(xué)們，讀書就是這樣的，一邊讀一邊思考。 (繼續(xù)巡視 ) 師：哇，再來關(guān)注一下這位高水平的“小哲學(xué)家”，她看到了鹿破壞森林的那一段，這樣寫：“我認(rèn)為真正的罪魁禍?zhǔn)撞⒉皇锹?。鹿殘忍??如果人類不肆意破壞生物鏈，美麗的凱巴伯森林會(huì)消失嗎 ?”厲害，厲害 !她想到了人類破壞生物鏈這個(gè)問題，思想越來越深刻。 (繼續(xù)巡視 ) 師：同學(xué)真不錯(cuò)啊，在每一個(gè)關(guān)鍵的地方都加上了自己的批注。不用老師教你們了，這篇很深很長(zhǎng)的文章你自己就讀懂了。 [點(diǎn)評(píng)：看似隨便讀讀學(xué)生的批注，實(shí)為潤(rùn)物無聲的閱讀指導(dǎo)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在老師這“隨意”的閑聊中，不斷糾正自己的閱讀和思維方向，不斷修正自己的語言表述，潛潮涌動(dòng)，人文交融。 ] 師：這位同學(xué)非常好，她自己想說一下。你告訴大家你的批注批在哪兒 ? 生：我批在第七自然段的最后一句。我寫了這樣一句話：僅僅根據(jù)人類自身的問題片面去看動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。 師：聽到了嗎 ?這就是辯證地看問題 !還有誰愿意說自己的見解，我們一邊寫一邊交流。 生：我讀第五段的批注。 師：好，大家看看第五段。 生： (先讀課文 )羅斯?？偨y(tǒng)下決心要保護(hù)的數(shù)量超過了十萬只的鹿，肆意破壞森林，才給生態(tài)系統(tǒng)帶來災(zāi)難。所以我認(rèn)為，鹿不僅善良而且也有惡的一面。凡是事物都有兩面性，不應(yīng)該只看她其中的一面。 師：說得非常精辟 !同學(xué)們，他已經(jīng)把這篇課文的中心思想給概括出來了。好，誰再來 ? 生：我認(rèn)為世界上沒有全惡也沒有至善，好人總有野心，壞人也有善意。 師：聽到了沒有，同學(xué)們 ?多精彩啊 !沒有全惡也沒有至善，就是說狼不全惡，鹿不至善。多精彩啊 ! 生：我是找到最后 一自然段的后面兩句話：“森林中既需要鹿也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系?！蔽艺J(rèn)為狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它們是平等的、彼此依護(hù)的關(guān)系。 師：“彼此依護(hù)”這個(gè)詞用的非常巧。 生：我畫的是第三自然段末尾的“森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大?！币约暗谒淖匀欢蔚摹盀?zāi)難終于降臨到鹿群頭上。先是饑餓造成的大量死亡，接著又是疾病流行，無數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年之后，鹿群的總量由十萬只銳減到四萬只。到1942 年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只 病鹿在茍延殘喘。”我批注的是：人類間接制造了慘劇。 師：聽到了沒有，聽到了沒有 ?“人類間接制造了慘劇” !我想把你這句話中的“間接”給改一改。是間接的嗎 ?是誰下令獵殺狼 ? 生：羅斯福。 師：是誰去殺狼的 ? 生：獵人。 師：如果不把這些狼殺了，鹿的數(shù)量會(huì)無限制的擴(kuò)大嗎 ? 生：不會(huì)。 師：如果鹿還保留在原來的種群數(shù)量上，凱巴伯森林會(huì)毀滅嗎 ? 生：不會(huì)。 師：那你說說人類對(duì)森林的破壞是間接還是直接的 ? 生：間接。 師：你認(rèn)為人沒 有直接去砍去伐森林，就是間接的破壞 ? 生：是。 師：能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，好樣的 ! 生：“羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者 !盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定?！蔽业呐⒕褪牵毫_斯福聰明反被聰明誤。 師：“聰明反被聰明誤” ?怎么說 ? 生：就是說他的本意是好的，可是卻干壞事了。他是為了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕殺了，結(jié)果，狼差不多死光了。鹿呢 ?盡管還有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已經(jīng)是病鹿了，已經(jīng)在茍延殘喘，快要滅絕了。 師：說的多好啊，多么深刻啊 !誰再來 ? 生：我說的也是第五段。 (讀課文“這是因?yàn)??控制了疾病對(duì)鹿群的威脅?！?)我想說的是，其實(shí)狼也是美麗善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，對(duì)鹿和我們?nèi)硕加幸嫣帯? 師：我覺得用這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)可以說明這樣的問題：鹿和狼都是善良的，也都是兇惡的。它們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都呈現(xiàn)在大自然中，我們不能單獨(dú)以善良、兇惡、殘忍來形容鹿和狼，因?yàn)樗麄兌紦碛忻琅c丑，善與惡，罪魁禍?zhǔn)撞皇撬鼈?，而是人? 生：我非常同意同學(xué)的看法。我認(rèn)為，大家一開始說狼很殘忍， 現(xiàn)在又說鹿很兇惡，到底殘忍在哪里，兇惡在哪里 ?狼捕殺鹿是它的天性，它不捕殺鹿就會(huì)餓死 。鹿它啃食樹皮、綠色植被，也是它的本性，它如果不啃食這個(gè)，它也會(huì)死。凱巴伯森林的毀滅，是因?yàn)槁箤?shí)在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失嗎 ?其實(shí)是人類。人類把狼殺了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才會(huì)造成森林的毀滅。那么人損失了什么 ?其實(shí)，人損失的只是一片森林，而鹿損失的是整個(gè)鹿群，狼損失的也是整個(gè)狼群啊 !人的損失只是森林，卻還把罪名加在鹿身上，難道人類不虛偽嗎 ?(掌聲 ) 師：不愧為小小哲學(xué)家、辯論家、演說家 !好犀利的一 張嘴，好厲害的一番話 !我暫且不管她的“難道人類就不虛偽嗎”是否完全正確，但是，她剛才說的已經(jīng)幫我們總結(jié)了這篇課文。根據(jù)同學(xué)們說的，如果單純說鹿是美麗善良的，是錯(cuò)誤的 。單純說狼兇惡殘忍，也是錯(cuò)誤的。同樣的，單純說鹿是兇惡殘忍的，狼是美麗善良的，也是不對(duì)的。也就是說，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它們生存的必須呀 !關(guān)鍵是我們?nèi)祟惒荒芨缮嫠鼈兊纳?，不能人為地破壞它們之間的生物鏈，破壞大自然的這種生態(tài)平衡。同意我的觀點(diǎn)嗎 ? 生：同意 ! 師：同學(xué)們，這堂課我本來準(zhǔn)備了很多想講的內(nèi)容。你們看啊， (課件出示課文的重點(diǎn)段落 )我本來要把這些內(nèi)容拿出來讓大家討論，現(xiàn)在看來，沒必要了。知道嗎，你們自己認(rèn)認(rèn)真真的讀書，就這么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的做一些批注，就能把課文讀懂了 ! 我給大家提個(gè)建議：從今天開始，你們?cè)賹W(xué)語文的時(shí)候，哪怕學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)其他任何一門功課的時(shí)候，老師讓你預(yù)習(xí)，你讀到哪兒就在哪個(gè)地方做個(gè)批注，把重點(diǎn)的語句畫下來，把自己的想法和感受寫下來。試試看，你要用這種學(xué)習(xí)的方法去學(xué)，堅(jiān)持個(gè)兩三年，你的語文成績(jī)，你的語文素養(yǎng)將會(huì)提高一大截。 [點(diǎn)評(píng)：以“批注法”指導(dǎo)學(xué)生讀書，是本案的重要特色，也是最出 彩的亮點(diǎn)。教師從“以生為本”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高度，在“分段講問”的傳統(tǒng)模式中突圍，真正落實(shí)了以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的探究式學(xué)習(xí)的要求，許多地方都是可圈可點(diǎn)，可贊可賞。 ] 第二課時(shí) 師： (課件示圖片，圖片下方帶有一大串問號(hào)，伴著凄美的音樂 ) 有沒有在別的地方看到過這幅圖 ? 生： (搖頭 ) 師：底下一串的問號(hào)大家看到?jīng)] ?注意畫面上的一段文字，大家齊讀。 生：人類總說我們