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正文內(nèi)容

第十二章實驗研究法(編輯修改稿)

2024-10-10 11:29 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 (二 ) 配對法 為了實現(xiàn)實驗組與對照組的可比性,有時候可以通過配對的方法來實現(xiàn)。配對法是找出兩個各種條件都完全相同的人,將其中的一人分派到實驗組,一人分派到控制 組。這樣一對一地分派所形成的兩個組在理論上是完全相同的,但是在實踐中卻很難做到,因為世界上很難找到兩個完全相同的人。例如,兩個人的文化程度、年齡和性別都相同,但是他們的家庭出身、性格、習慣等方面可能存在很大的差異。社會科學中的實驗法在檢驗因果關(guān)系假設(shè)的過程中往往關(guān)注自變量的影響,實際上除了自變量以外,其他未知的因素對因變量同樣具有影響作用。所以,如果要做到實驗結(jié)果的高度準確,就必須保證配對樣本各個方面的同質(zhì)性。但是在現(xiàn)實生活中,要想尋找兩個或多個各種條件都相同的樣本幾乎是不可能的。為了克服這種困難,一般采用 不太嚴格的配對法,也就是使兩個組在各種特征上大致相同,或者在已知的某一主要變量的分布和方差上大致相同。盡管如此,配對法不能排除其他未控制因素的影響,因此常常結(jié)合隨機法一起使用,而很少單獨使用。另外,如果制作一個由所有最相關(guān)特征組成的配額矩陣,全部配對工作可望高效地完成。理想的狀況是,這樣的配額矩陣中應(yīng)該讓每一格的受試者都為偶數(shù),這樣每一格的受試者的一半進入實驗組,另一半進入控制組。 (三 ) 其他方法 除了以上三種主要的選擇研究對象的方法之外,還有一些其他的方法。首先是排除法,這種方法是在實驗 之前把其他影響因素排除在外。例如,測量不同年齡的學生的智力水平時,性別、家庭背景等也可能對智力水平有影響,為排除這些影響,可以只對出身于知識分子家庭的男學生進行實驗。不過,這種實驗結(jié)果不能推論到女學生和其他家庭出身的學生。因此,排除法在實驗中不常使用。其次是納入法,這種方法是把其他主要的影響變量也當作自變量引入實驗中,同時對幾個自變量進行操作、測量和檢驗。這需要比較復(fù)雜的實驗設(shè)計,并運用統(tǒng)計分析的方法考察各個自變量的影響和它們的相互作用。 以上幾種選擇研究對象的方法的運用要根據(jù)具體實驗的性質(zhì)和目的而 定,一般的原則是,就與因變量相關(guān)的變量來說,兩組應(yīng)該具有可比性。例如,在研究種族偏見的實驗中,對于教育、種族以及年齡諸如此類的變量而言,兩組應(yīng)該相似。另外,還可以等到對因變量做過初步的測量之后,再把受試者分派到實驗組和控制組。因此,就上例來說,可以首先發(fā)放問卷測量受試者的偏見,然后把實驗組和控制組配對,確保兩組整體的偏見程度相同。 在大多數(shù)的實驗中,以上方法并不是獨立使用的,而是經(jīng)?;旌鲜褂茫蛘哒f在選擇研究對象不同的階段,需要運用不同的方法。例如,概率抽樣法在從總體中選擇研究對象的時候運用;而隨機 法、配對法和其他方法是在研究對象已定, 8 在實驗組和控制組之間分派研究對象的方法。在后面幾種方法中,有時候可以把配對法與隨機法混合使用。比較典型的是分層隨機抽樣方法的運用。例如在研究青少年的教育問題時,為了確保各組學生之間的可比性,研究者首先根據(jù)大約15 個變量分出學生的層次,然后把每一個層次的學生隨機分派到實驗組和控制組,如此一來,研究者實際上同時運用了配對法和隨機法,或者說用分層抽樣改進了傳統(tǒng)的隨機方法。 第三節(jié) 實驗研究的類型與實驗設(shè)計 一、實驗研究的類型 實驗研究根據(jù)標準的不同分為不同的類型。例如根據(jù)實驗設(shè) 計的不同,分為標準實驗和非標準實驗;根據(jù)實驗研究場所的不同,分為實驗室實驗和實地實驗;根據(jù)社會科學的特殊研究需要而創(chuàng)造的雙盲實驗等等。 (一 ) 標準實驗和非標準實驗 標準實驗和非標準實驗是針對實驗的規(guī)范程度以及對實驗條件的控制能力而做的區(qū)分。一個完備的標準的實驗應(yīng)當具備以下要素:兩個或多個相同的組;前測和后測;封閉的實驗環(huán)境,實驗刺激的控制和操縱等。一般來講,具備這些因素的實驗稱做標準實驗。 然而,社會科學的實驗不同于自然科學的實驗,也不同于心理學的實驗,而是具有自身的特點。這些特點 往往使得設(shè)置一個標準的社會科學實驗比較困難,社會科學研究的性質(zhì)、對象和內(nèi)容往往在許多方面限制了嚴格的實驗設(shè)計在現(xiàn)實社會中的應(yīng)用。 顧名思義,非標準實驗指的是并不具備標準實驗所要求的所有條件,為了研究的需要而進行的必要的省略或者特殊設(shè)計的實驗。例如在社會科學實驗設(shè)計中常用的單次研究設(shè)計 (oneshot case study) 、單組前后測設(shè)計 (onegroup pretestposttest design)、靜態(tài)組間比較 (static group parison)等實驗方法都屬于非標準實驗 ,但是這些實驗方法對于不同性質(zhì)的實驗卻能夠發(fā)揮各自不同的作用。 標準實驗和非標準實驗代表著實驗規(guī)范程度的兩個極端,在實際的實驗研究中,完全的標準與非標準都是很難做到的。標準實驗往往體現(xiàn)出某種彈性 (尤其在社會科學實驗中 );非標準實驗必然以標準實驗為依據(jù),在設(shè)計和操作上向標準實驗靠攏,因而有時也將其稱為“準實驗”,指類似于、接近于標準實驗的意思。在具體的實驗中是傾向于標準實驗還是傾向于非標準實驗,完全取決于研究的性質(zhì)、研究的目的和研究的精度要求。 (二 ) 實驗室實驗與實地實驗 人們一般認 為,實驗是在實驗室中進行的,這是從自然科學的實驗中形成的常規(guī)思維定勢。由于自然物自身的特點,實驗并不受場所變化的影響,在實驗室中對于物質(zhì)活動規(guī)律的認識完全反映了物質(zhì)的本質(zhì)屬性,可以應(yīng)用到實踐當中去。由于實驗室中可以進行比較好的條件控制,可以集中配置所需要的實驗設(shè)備,所以科學實驗基本都是在實驗室中進行的。社會科學卻不同,社會科學研究的對象是人,由于人是具有實踐能動性的主體,所以場所的變化以及所研究的人對于事件的認識和感知都會影響到他們的行為。有鑒于此,實驗室內(nèi)的實驗對于社會 9 科學研究來說就有許多致命的局限性,需 要引進一種能夠排除實驗設(shè)置對研究對象的影響的實驗場所,實地實驗便是其 — 。 實驗室實驗和實地實驗都各有其優(yōu)點和缺點。在實驗室實驗中,實驗背景的變量都相對容易控制,實驗環(huán)境比較封閉,受外界因素的干擾較少,實驗者能夠比較清楚地觀察到自變量對因變量的影響,這是其主要的優(yōu)點。但是在實驗室中可以進行的實驗內(nèi)容有局限性,許多社會科學研究者需要研究的內(nèi)容無法在一個小小的實驗室中復(fù)制出來。另外,實驗室實驗的結(jié)果在推廣性、普遍性和概括性上往往較差。在實地實驗中,研究者可以在一個很自然的環(huán)境中觀察、測量人們的真實反應(yīng),其 優(yōu)點是真實、自然,效度較高。缺點是實地實驗難以對眾多的有可能影響因變量的實驗背景、實驗條件進行控制,難以孤立出自變量的獨立影響。它所做的主要工作是觀察發(fā)生了什么事情。對于各種影響因素,必須依靠研究者的分析、觀察和調(diào)查。例如,在一個研究文化程度與人們的文明禮貌行為的關(guān)系的實驗中,實驗室實驗幾乎無法做到,可以采用實地實驗的方法。比如研究者在公交車中進行觀察,見到那些主動起身給老弱病殘讓座的乘客,要知道他們的文化程度就比較困難、此時他們可以采用觀察分析的方法、或者直接訪問的方法 (難度較大 ),這必然夾雜著研究者的主 觀認知成分。 (三 ) 雙盲實驗 所謂雙盲實驗 (doubleblind experiments),是指在一項實驗中,實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的。即究竟是實驗組還是控制組被給予了實驗刺激,參與實驗的雙方都不知道,實驗刺激是由實驗人員和實驗對象以外的第三者任意分派和給定的。 雙盲實驗的根源是“主試效應(yīng)”和“被試效應(yīng)”。所謂“主試效應(yīng)”,是指“由于實驗者對研究結(jié)果的期望而產(chǎn)生的實驗偏差”。主試效應(yīng)常常被稱做為“皮格馬利翁效應(yīng)”。傳說塞浦路斯國王皮格馬利翁在雕塑一 座少女像時十分鐘情于她,竟然使得雕像獲得生命變成了真實的少女而與他結(jié)為伴侶。心理學家羅森塔爾曾經(jīng)甩實驗的方法證實了教育中期望效應(yīng)的作用,由此,主試效應(yīng)又被稱做為“羅森塔爾效應(yīng)”。所謂“被試效應(yīng)”,是指“由于實驗對象對其被試身份的認知及態(tài)度而產(chǎn)生的實驗偏差”。被試效應(yīng)又被稱為“霍桑效應(yīng)”,源自 20 世紀二三十年代,在美國芝加哥西方電力公司霍桑工廠進行的一項有關(guān)工作條件與生產(chǎn)效率關(guān)系的研究。 例如在一個教育實驗中,研究者需要研究社會的認同與學生的表現(xiàn)之間的關(guān)系。在實驗當中必須排除“被試效應(yīng)”,指那些針對“ 被試身份”而并不是針對實驗處理的“心理作用”。諸如“實驗班”的孩子因為不斷地有人來觀摩油然而生的自豪感及亢進的表現(xiàn),就是典型的“被試效應(yīng)”,因為被試的如此反應(yīng)主要是由“實驗場面”造成的,與實驗處理之間并沒有什么因果的聯(lián)系。 另一方面,在教育實驗中主試與被試不可避免地會發(fā)生有意識的“心理互動”,甚至有時“教師對兒童的期望”本身就是一種實驗處理。在如上所述的教育評價實驗中,孩子們對不同的實驗處理 (老師對自己的評價方式 )當然會有不同的心理感受,進而還會影響到孩子的行為。這種行為變化恰恰是實驗處理的結(jié)果,是 實驗研究的內(nèi)容。這既不是實驗中必須排除的“被試效應(yīng)”,也不是歪曲了實驗事實的“主試效應(yīng)”。 因此,“雙盲控制”的目的,對于被試者而言,就是要盡可能地保證他們在反應(yīng)變量上的變化確實能夠反映實驗變量的作用,而不是他們對自己實驗身份(實驗組成員還是對照組成員 )意識的心理作用;對于主試者而言,就是要盡可能 10 地排除其主觀意愿對客觀地評價實驗結(jié)果的干擾。 二、實驗設(shè)計的基本原則 實驗研究的根本目的是對自變量和因變量之間
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