【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 育。如： A、 每周組織學(xué)生收看一次電影或?qū)ｎ}教育節(jié)目，加強(qiáng)思想品德、衛(wèi)生、法制、安全、環(huán)保等教育。 B、利用遠(yuǎn)程教育資源豐富班團(tuán)會(huì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、活潑的德育教育。 C、讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)論壇針對(duì)不良現(xiàn)象、不良行為在網(wǎng)上 發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)生明辨是非的能力，調(diào)適心理壓力等。 比如： 《身邊的科學(xué)》 這套教學(xué)光碟 是全國(guó)十八個(gè)省、市教育電視臺(tái)共同制作的一部面向青少年的大型科普系列片。 它融科學(xué)性和創(chuàng)造性、趣味性為一體，對(duì)初中生具有很大的教育意義，我們可以把這部分內(nèi)容，利用團(tuán)活時(shí)間或上課前的時(shí)間播放，讓學(xué)生欣賞，能激發(fā)學(xué)生的 自主 創(chuàng)新欲望，還能調(diào)動(dòng) 學(xué)生 求知心理，調(diào)適其厭學(xué)情緒。 （六 ）分層教學(xué)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生 對(duì)一些基礎(chǔ)較差、由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好、接受能力較差、在課堂上不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)， 課后 組織觀看同步教學(xué)光碟，強(qiáng) 化他們的思維和記憶。 學(xué)生還可以把相應(yīng)的光碟，借 閱或刻錄回家 ， 在家長(zhǎng)的幫助下完成教學(xué)任務(wù)，免去辛苦補(bǔ)課之苦 ， 優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。 12 （七 ）對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn) 利用遠(yuǎn)程教育資源中“教師專業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容板塊內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。使教師的教育教學(xué)理念發(fā)生 根 本性的改變，視野逐漸開(kāi)闊，技能大大提高，教育教學(xué)方法也不斷更新，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 。 組織教師 瀏覽遠(yuǎn)程教育網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)地了解到有關(guān)課改的新動(dòng)向，準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)精神，掌握課程整合的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)課改范例的構(gòu)思。在第一時(shí)間了解最新的教 育新聞，通過(guò)對(duì)相應(yīng)的教研論文的閱讀，從中吸取先進(jìn)的教育理念和思想，提高廣大教師教育教學(xué)的整體水平。 有計(jì)劃地開(kāi)展 教研組 教研活動(dòng)， 適時(shí)地組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)課案例， 研討通過(guò)衛(wèi)星接收的遠(yuǎn)程教育 IP 資源， 不斷提高教師在網(wǎng)絡(luò)條件下信息收集、分析、整合、應(yīng)用的能力， 促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。 找到 提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。符合了中學(xué)教學(xué)過(guò)程有效利用遠(yuǎn)程教育資源，的迫切要求 使我們的教學(xué)方式方法更精益求精，豐富多彩，聲色具備。 達(dá)到 遠(yuǎn)教資源 真正 為教學(xué)服務(wù)，讓遠(yuǎn)程教育達(dá)到最佳效果。 開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式。 13 教師在利用遠(yuǎn)程教育資源豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，要利用網(wǎng)絡(luò)與教育同仁們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行更為廣泛的教研活動(dòng)。 五、遠(yuǎn)程教育資源使用中應(yīng)走出的誤區(qū) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，以其巨大的知識(shí)覆蓋面，便捷的查詢方式，生動(dòng)形象的情景創(chuàng)設(shè)，為凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升教師素質(zhì)水平提供了平臺(tái)。 為 教師和學(xué)生打開(kāi)了通向外面的一扇窗戶，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。 但也難 免出現(xiàn)一些誤區(qū)，值得我們關(guān)注： 誤區(qū)一：唯 “ 遠(yuǎn)教硬件資源 ” 獨(dú)尊。 有的教師在嘗到多 媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在課堂上從頭到尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。 “ 價(jià)廉物美 ” 的掛圖、卡片， “ 言簡(jiǎn)意賅 ” 的小黑板！再加上某些多媒體教室本身設(shè)計(jì)的不合理，導(dǎo)致教師上課時(shí)無(wú)處板書。因此，老師們就完全以多媒體代替。 誤區(qū)二：課堂教學(xué)受制于 “ 遠(yuǎn)教軟件資源 ” 。 常有一些人怕麻煩，不愿意根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教案、不愿意對(duì)遠(yuǎn)教課件進(jìn)行有針對(duì)性的修改。為圖方便，不僅照搬遠(yuǎn)教資源中的教案，而且原封不動(dòng)地使用遠(yuǎn)教課件。因此，上課時(shí)教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到遠(yuǎn)教教案的思路上來(lái)、引 到遠(yuǎn)教課件的既定流程上來(lái)。整堂課以 “ 遠(yuǎn)教資源 +教師 ” 為中心，似乎還更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。 誤區(qū)三：讓教室變成了純粹的演播廳。 課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。師生的交流、生生的交流， 14 都是雙向的。我們都知道人與人的交流是有感情的。教學(xué)過(guò)程從某方面來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是一個(gè)感情交流的過(guò)程。新的教育理念要尊重學(xué)生的主體，因此，教師是教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者?，F(xiàn)代的教學(xué)中，多媒體的使用已基本普及。很多教師將多媒體的教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要手段，這是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而有的教師不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，泛濫的使用多 媒體，他將什么東西都做于課件上，應(yīng)用于多媒體放出來(lái)，這樣學(xué)生一節(jié)課出了觀看錄像外還是看錄像，而教師自己就由組織者完全的變成了一個(gè) “ 工具 ” ，一個(gè)操縱鼠標(biāo)的工具。 誤區(qū)四：教學(xué)設(shè)計(jì)媒體過(guò)多過(guò)繁，教學(xué)目的不明確、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)難突破。 我們 知道，遠(yuǎn)程信息資源本就豐富多彩，而且各學(xué)科的知識(shí)相互滲透也比較嚴(yán)密。以語(yǔ)文課為例，一般作法是讓學(xué)生先聽(tīng)錄音看視頻（激起學(xué)生的興趣），然后是聽(tīng)范讀（媒體播放）、接下來(lái)出示教學(xué)目標(biāo)、看幻燈，再是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作探究，最后是聽(tīng)錄音、欣賞動(dòng)畫等結(jié)束新課等常規(guī)性的作法。表面看來(lái)學(xué)生 是聽(tīng)說(shuō)讀寫都練習(xí)了，其實(shí)質(zhì)學(xué)生究竟掌握了多少知識(shí)不說(shuō)大家也知道。媒體知識(shí)用得過(guò)多，將邊緣知識(shí)過(guò)多過(guò)雜的揉合到一起，這樣反會(huì)沖淡教學(xué)的主體，使得教學(xué)目的不能很好的實(shí)現(xiàn)，更不用說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)的突破。媒體的運(yùn)用是為了激發(fā)興趣、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，決不是 “ 和面 ” 。中學(xué)生有一定的理解能力，我們的媒體應(yīng)該使用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的地方。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)。一節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)可能不只是一個(gè)，但也不是太多， 15 因此，我們的媒體應(yīng)該考慮什么地方不用、什么地方可用、什么地方必用，什么時(shí)候用采用什么方式 用。更不可為媒體而使用媒體。 誤區(qū)五：邊緣知識(shí)過(guò)雜過(guò)多，使該學(xué)科完全失去了本位。 學(xué)科知識(shí)是互相滲透的，一個(gè)學(xué)科不能完全的獨(dú)立。但是每一個(gè)學(xué)科都有它自己的學(xué)科特點(diǎn)，有區(qū)別于其它學(xué)科的內(nèi)容；每一節(jié)課有每一節(jié)課的主要內(nèi)容，有它自己本位的知識(shí)點(diǎn)。遠(yuǎn)程信息資源使用的目的是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增大學(xué)生的知識(shí)面；幫助教師準(zhǔn)備素材，進(jìn)行輔助性教學(xué)，而并不是為了讓學(xué)生看錄像，也并不是顯示教師運(yùn)用媒體的技能。在教學(xué)中，有很多教師，將整理出的資源信息一骨腦兒的搬去，讓學(xué)生看、聽(tīng)。例如，語(yǔ)文課中很多地方 與政、歷、地知識(shí)是聯(lián)系得非常緊密，于是有些語(yǔ)文老師教學(xué)中，就將相關(guān)的知識(shí)盡可能多的用上去，有點(diǎn)歷史知識(shí)做個(gè)動(dòng)畫，有點(diǎn)地理知識(shí)再做個(gè)幻燈，使語(yǔ)文不姓 “ 語(yǔ) ” 而姓“ 綜 ” ，從而失去了語(yǔ)文學(xué)科的本體特征。學(xué)生很難明白這堂課究竟是語(yǔ)文來(lái)還是數(shù)學(xué)，是歷史呢還是地理。因此，邊緣知識(shí)過(guò)多，面太寬，教學(xué)中一味的求廣泛，只能讓學(xué)生找不著重點(diǎn)，也突破不了難點(diǎn)，