【文章內容簡介】 喪失甚至嘲侮信仰的時代，也許唯有這些真誠的尋求者和迷惘者中才能找到真正有信仰的人。 0 分 同上 3 0 分 同上 8 都能回答出來，只有一小部分的學生不會答，試卷留了空白。但有的學生在看問題時未能看清角度，把“我”對歪兒的感情變化理解成了歪兒的感情變化，所以答起題目來“牛頭不對馬嘴”，造成無謂的丟分。 第 16 小題是“第 ④ 段中極力渲染‘我’在游戲中的迅猛威風，請指出這樣寫的作用。”這題主要考查學生對文章整體理解后對寫作手法的理解和分析，這是體現出“我”和歪 兒構成鮮明對比的地方，同時這也為后文“我“對歪兒的態(tài)度的變化提供了一個鋪墊。學生在答題的時候很多都知道有對比和鋪墊的意思，但是他們答的時候不夠全面，有的只答出對比而沒有具體說出是怎么樣的對比，是給什么作的鋪墊，所以很多學生都不能得全分，令人感到惋惜。 第 17 小題是就文中一劃線句子“這時忽見窗子一點點開啟，跟著一個東西扔下來?！?，根據上下文用第一人稱揣摩出歪兒的心理，這一題關鍵點是要用第一 人稱寫，其次必須根據上下文揣摩出歪兒當時的心理，這題出得很好，非常有利于學生想象力的發(fā)揮，顯現他們的個性，所以得分比較理想 。 第 18 小題是對文章結尾的重點句子進行分析，是考查學生對文章中心的把握：“是不是每個人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點亮?！痹诜治鼍渥拥臅r候，學生必須聯(lián)系文段的整體內容，再結合自己的理解，說出文中主人公歪兒的眼睛是如何被“點亮”的，大部分學生都能說出歪兒感受到了伙伴的體貼和幫助，取得一定的分數，但更深一層的意思：這關愛和尊重帶來的溫暖，有的學生未能有深刻的體會，從而答題答得不完整而丟了分。 綜上所述， 08 年中考文學作品閱讀題通過對文章的結構及其內在聯(lián)系、情感和態(tài)度、表達和修辭（不僅僅指修辭格的運用） 的考查，主要考查了學生的整體感知能力、理解能力、鑒賞分析能力和想象體驗能力。是真正體現對學生閱讀能力的考查的好題。 這部分總分為 15 分 ,平均得分為 7 分左右，得分不算理想。為此 , 在 今后閱讀 教學中 ,首先要指導學生學會整體把握一篇文章，進而把握文章的主旨。指導學生在整體把握的情況下解讀文本，不要脫離整體而孤立地支解文章的個別詞句。要訓練學生根據文本提煉信息的能力，培養(yǎng)學生結合上下文理解文章中重要語句的能力。在指導學生解答閱讀題的時候，要有目的地指導學生一些解題的方法和技巧，并且還要結合題目有針對性地講解一些寫作 手法，如表達方式、表現手法， 在寫作中 學會恰到好處地對比、烘托、鋪墊等。 同時， 在平時的閱讀訓練中，要加強學生答題規(guī)范和語言表達的指導。 三、文學名著閱讀題（ 1921 小題） 9 文學名著是文學之林中的珍奇瑰寶。它不僅能拓寬我們的閱讀視野，而且能陶冶我們的性情，提高我們的人文素養(yǎng)。近年來名著題越來越為命題者所青睞，考查的范圍正不斷向課外延伸。 我們組負責改文學名著閱讀題（ 1921 小題）。 其中第 19 小題主要考查學生對名著的書名及作者的理解，該題目考的是《水滸傳》及其作者施耐庵，對于名著的題目，大部分的學生都 能回答出來，只有一小部分的學生不會答，試卷留了空白，而書的作者很多學生都知道是施耐庵這個人，但他們卻記不清楚這作者的名字該怎么寫，尤其是“庵”字，有的同學忘記寫“廣”字頭，有的同學忘記寫中間的“大”字，造成不必要的失分。所以，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都應該明確到“字”的識記上，增強工作和學習的實效性。 第 20 小題考查學生對名著中故事情節(jié)的了解程度，試卷中給出的是這樣一首詩： 天理昭昭不可誣，莫將奸惡作良圖。 若非風雪沽村酒，定被焚燒化朽枯。 自謂冥中施計毒，誰知暗里有神扶。 最憐萬死逃生地，真是 瑰奇?zhèn)フ煞颉? 由于學生對原著不熟悉，所以只有少數的學生能夠準確答出這是“ 林教頭風雪山神廟 陸虞候火燒草料場” 這一故事情節(jié)，對名著不熟悉、不了解，更別說深入理解了，故到考試時就手足無措。有些學生只是想當然地對詩句進行理解，未能答到點上，所以這一小題失分的比較多，這也反映出學生平時對課外知識涉獵得不夠，作為學習主體的學生，應該拓寬閱讀面，增加多些課外閱讀量，保證頭腦中有資料可查。而教師也應多加指導，使學生明確閱讀方向，從而少走些彎路。 第 21 小題是對作品中人物性格特點的分析，文段選的是“ 魯智深大鬧野豬林 ”中的 情節(jié)， 魯智深知道林沖被陷害，就想方設法搭救他。聽說林沖被發(fā)配滄州，一直在暗地里跟著，果然在野豬林這里救了林沖的性命。魯智深一路護送著林沖到了滄州。通過這一情節(jié)來分析魯智深的性格特點，學生雖然都能概括出魯智深的性格特點，得到一些分，但也有很多學生只概括出某一個方面，如只答“粗中有細”或“俠肝義膽”，未能按取分點去答，故全對的學生也比較少。對于這樣的題目，教師在平時的課堂教學中如果能夠加強解題方法的指導，多些這一方面的訓練，學生在平時的閱讀中也針對性地多點強化訓練，才可迎刃而解。 綜上所述，學生在本次考試中對于 名著閱讀理解題得分極低，本部分總分為 8 分，平均分只有 分。所以 ,學生對名著的閱讀理解力極需加強，教師在以后的教學工作中也應多作適當的引導。 對于名著的閱讀，如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等表層意義上，這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀?！墩Z文課程標準》更強調探究性閱讀，如“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己 10 的看法和疑問。并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。我認為，可以通過以下幾種途徑來深層閱讀名著。 ,V)@L0 寫讀書筆記 O*h。~ 名著閱讀中，學生在對作品中的情境及形象 的感受體驗中，總會有自己的感悟和思考。平時，我們應要求學生把獨特的感受及時的記入筆記本。優(yōu)美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外，教師還可根據作品情況出一些啟發(fā)性的思考題，讓學生根據自己的需要寫讀書筆記。=n:w 進行多種形式的交流 閱讀時的討論交流是拓展讀書視野，彌補認識不足，加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可兩周舉行一次，交流會可詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前要根據需要定好話題，提前做好書面或口頭準備。如在《水滸傳》的導讀中，我為了讓學生更好的了 解“一百單八將”，就出了個題目： ______________，我想對你說。（橫線上要求填 “一百單八將” ”中的一個）。這種訓練方式，學生要說出話來，必須對書中的該人物比較熟悉，必然會去看書，通過寫又對人物有了深一層的理解。 嘗試對名著的研究和再創(chuàng)造 ^ 169。中 初中生的