【文章內(nèi)容簡介】 。（ 6分） 飛禽館（ 1， 1） 猩猩館（ 0， 3） 獅虎山（ 4， 3）３、描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。（ 10 分） ４、如下圖：圖書館所在的位置可以用（ 4， 3）表示，它在學校以東400m，再往北 300m處。（圖中每個小方格的連長表示 100m）（ 13 分） （１）請你像這樣分別描述體育館和少年宮的位置。（ 4分） （２）王玲家在學校以東 300m，再往北 400m 處；趙華家在學校以東800m，再往北 700m處。在圖中標出這兩位同學家的位置。（ 4分） （３）周六，王玲的活動路線是（ 1， 7）→（ 4， 3）→（ 6， 4）→（ 3，６）→（ 9， 6）。她這一天先后去了哪些地方？（ 5分） 拓展提高題 :（另加 10分） 甲、乙兩人同時從兩地出發(fā)相向而行，距離是 20km。甲每小時行 6k乙每小時行 4km。甲帶著一只狗，狗每小時行 10km。這只狗同甲一道出發(fā)，碰到乙時，它又掉頭跑向甲，遇到甲再 回頭，直到甲、乙兩人相遇，這時狗一共跑了多少千米？ 第五篇：新人教版五年級上冊數(shù)學單元反思 第一單元《小數(shù)乘法》教學反思 武山學校李琴 20210929 開學已經(jīng)將近一個月，在這段時間內(nèi)我按照教學進度已經(jīng)完成了本冊第一單元《小數(shù)乘法》的教學。這個單元的知識是在 三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料。經(jīng)過單元測試，兩個班的情況都不容樂觀，合格率和優(yōu)秀率都較低。根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結起來學生出錯的情況有兩種： 方 法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。 計算上的失誤：做題馬虎、不仔細?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如 的豎式下直接寫出 ，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思： 一、學生學習的主體性不強 小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題 —— 找答案 —— 分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生的思維，讓學生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關系才是主動的。 二、教師主導性太強 在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因 ，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。 三、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生打好堅實的基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。 四、要注重培養(yǎng)學生的口算能力 《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是 計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。 五、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本 小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調(diào)，學生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。 第二單元《位置》教學反思 武山學校李琴 20211012 本堂 課，我能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發(fā)，讓學生在口述“第幾組第幾個（排）”的練習過程中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網(wǎng)格圖來表示位置，讓學生懂得從網(wǎng)格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。課堂上插入了一些游戲和學生喜歡的練習，活躍了課堂氣氛，讓整堂課略顯活躍，以后還要繼續(xù)保持。課堂中，如果能在學生認識了數(shù)對之后，用數(shù)對來點同學起來回答問題，可能鞏固的效果要更好一些。 第三單元《小數(shù)除法》教學反思 武山學校李琴 20211029 通過小數(shù)除法第一課時的教學，發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)除法時錯誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商“ 0”和被除數(shù)添“ 0”再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。 第二課時，將學生習題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。 學生常見錯誤有以下四種： 錯誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商 0。如： 247。 22，有的學生用整數(shù)除法的方法計算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用 46 除以 22，商就成了 21。 錯 誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時，商 0，再在被除數(shù)后添 0繼續(xù)除。如： 1247。 25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數(shù)末尾添 2 個 0 就除，根本就不去考慮商 0 的問題，于是得到的商是 4；一是有部分學生知道 1 除以 25 不夠，商 0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個 0 就除，于是得到的商是 。 錯誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應把除數(shù)擴大一定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點，并把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)后再除。如： 123247。 。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴大相同的倍數(shù)，忘記添上末尾的 0 了，于是商得 了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點根本就不去掉，直接當作 82 來除，于是商也得