船長(zhǎng)反思工作總結(jié)[共五篇](編輯修改稿)
2025-05-02 08:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 成事故的重要原因。品析“冒著”“陰森森”“往前翹起”這些詞語(yǔ)使用的妙處，“冒出”說(shuō)明出現(xiàn)的突然，“陰森森”給人一種不祥的預(yù)感，“往前翹起”說(shuō)明船很大，這些詞語(yǔ)看似 可有可無(wú)，其實(shí)是有很深含義的。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。 在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感情朗讀，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。尤其要讀好船長(zhǎng)與機(jī)械師、大副的對(duì)話，使學(xué)生明白話中含著的意思。大家敬畏船長(zhǎng)安靜下來(lái)，并不在于船長(zhǎng)講話的聲音大和有沒(méi)有手槍，而是船長(zhǎng)的語(yǔ)言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，并給予大家足夠的信心。這正是船長(zhǎng)偉大之處。 在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和 輪船共存亡。我沒(méi)有正面回答學(xué)生的問(wèn)題，我想也許是船長(zhǎng)覺(jué)得自己和船共存亡才是有意義的，也許是來(lái)不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實(shí)最并不是最主要的，關(guān)鍵是船長(zhǎng)那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的精神值得我們學(xué)習(xí)。 在這篇課文的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，感受語(yǔ)言的魅力。重視讀寫(xiě)結(jié)合。重視朗讀指導(dǎo)。重視學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說(shuō)的內(nèi)容很空洞，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒(méi)有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。 第三篇：船長(zhǎng)教學(xué) 反思 《船長(zhǎng)》教學(xué)反思 在備《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長(zhǎng)正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和，船長(zhǎng)教學(xué)反思。試問(wèn)天下蒼生，有誰(shuí)，能在死神的面前，真正做到了超然與寧?kù)o；能面對(duì)死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對(duì)于蕓蕓眾生來(lái)講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號(hào)的沉沒(méi)責(zé)任在船長(zhǎng)，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘 劇。而我們的哈爾威船長(zhǎng)，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！ 這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會(huì)做人？那么，如何讓學(xué)生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語(yǔ)文課呢？ 課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非。但感實(shí)踐下來(lái)，從模仿學(xué)習(xí)到靈活地運(yùn)用乃至創(chuàng)造，這是一個(gè)比較艱辛的過(guò)程，教學(xué)反思《 船長(zhǎng)教學(xué)反思》。特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)如何適合班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及教師在課堂上如何運(yùn)用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對(duì)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程的整體把握與靈活調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感與智慧的有效、高效的活動(dòng)是核心。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但是僅僅說(shuō)說(shuō)而已是無(wú)用的，最要緊的是落實(shí)在行動(dòng)之中。 總結(jié)這堂課，如果要說(shuō)好的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕 舞飛揚(yáng)，學(xué)生的情感與智慧活動(dòng)是與本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和諧同步的。 在上第一課時(shí)，總想在這堂課上使課文的重點(diǎn)有所呈現(xiàn)，所以教學(xué)的容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來(lái)，我感覺(jué)最大的不足是在教學(xué)節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預(yù)習(xí)檢查這一板塊花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有些前松后緊，以至本該是課堂教學(xué)的高潮部分草草收?qǐng)?。這也是我平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應(yīng)該，以后得認(rèn)真加以改正。 另外，還有很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題也必須得注意。比如：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)作家的了解的 時(shí)候，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提取其中有用的信息；讓學(xué)生交流課前已理解的詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)值得一說(shuō)的詞語(yǔ)；生詞最好是指導(dǎo)讀寫(xiě)后，還能讓學(xué)生默寫(xiě)一下，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在訓(xùn)練概括完段意后，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練還需加強(qiáng)；要讓學(xué)生真正能體會(huì)到發(fā)生海難時(shí)人們驚慌失措的感覺(jué)，朗讀指導(dǎo)還要到位；有些問(wèn)題的提問(wèn)設(shè)計(jì)得還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平等等。 第四篇：《船長(zhǎng)》的教學(xué)反思 《船長(zhǎng)》教學(xué)反思一 這課講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮 60 名乘客和船員有 秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被
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