船長(zhǎng)反思工作總結(jié)[共五篇]-全文預(yù)覽
【正文】 得認(rèn)真加以改正。這些說(shuō)起來(lái)好像很容易，但是僅僅說(shuō)說(shuō)而已是無(wú)用的，最要緊的是落實(shí)在行動(dòng)之中。我想，在專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無(wú)可厚非。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號(hào)沉沒(méi)的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒(méi)，也是眾人爭(zhēng)相逃命，也是船長(zhǎng)下令緊急救援。但學(xué)生的發(fā)言還是比較差的，說(shuō)的內(nèi)容很空洞，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒(méi)有什么系統(tǒng)可言。 在這篇課文的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，感受語(yǔ)言的魅力。這正是船長(zhǎng)偉大之處。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們?！苯饎?lì)文說(shuō)：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。 這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了 ?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。 學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎 ?在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎 ?他為什么要這樣做 ?學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。學(xué)生對(duì)詞句的理解能力很差。重視讀寫結(jié)合。 在理解“殉職”部分，學(xué)生提出為什么船長(zhǎng)不和最后一艘救生艇的人起義逃生，我想學(xué)生有這樣的想法很正常，但船長(zhǎng)卻選擇了和輪船共存亡。 在理解“救援”部分，重點(diǎn)感悟船長(zhǎng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生感情朗讀，說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言中讀出說(shuō)明意思。這樣，我們才能有的放矢、對(duì)癥下藥，開(kāi)辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)?！睂W(xué)生的回答真精彩 ! 由此看來(lái)，我們的學(xué)生并不是一無(wú)所知，也并不是什么事都要我們老師、家長(zhǎng)越俎 代庖的。但是事實(shí)是：我們真不能小看了我們的學(xué)生，李一昊同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長(zhǎng)和諾曼底號(hào)之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長(zhǎng)就和它在一起。思想教育亟待加強(qiáng) ! 船長(zhǎng)反思總結(jié)篇 2 教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵 ?”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究， 怕學(xué)生會(huì)覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話，更是得到了一次精神的洗禮。船長(zhǎng)反思工作總結(jié) [共五篇 ] 第一篇：船長(zhǎng)反思工作總結(jié) 《船長(zhǎng)》文中 19 世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇段篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大。 學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段 時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎 ?在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎 ?他為什么要這樣做 ?學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。 這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了 ?學(xué) 課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì)于雨果筆下的這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象?！苯饎?lì)文說(shuō)：“在哈爾威船長(zhǎng)心中，船長(zhǎng)就應(yīng)該與船共存亡，他是不會(huì)拋棄諾曼底號(hào)獨(dú)自逃生的，表現(xiàn)他忠于職守。我們要與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來(lái)走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的妙處。這正是船長(zhǎng)偉大之處。 在這篇課文的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做的比較好的地方是，重視學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析，感受語(yǔ)言的魅力。但學(xué)生的發(fā)言還是比 較差的，說(shuō)的內(nèi)容很空洞，常常只能說(shuō)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，沒(méi)有什么系統(tǒng)可言。學(xué)生很有興趣地學(xué)著， 當(dāng)集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么 ?(學(xué)生暢所欲言 )而船長(zhǎng)最先想到的又是什么 ?學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。 我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是諾曼底號(hào)輪船上的一員 (船長(zhǎng)、乘客、工作人員 )，在這生死存亡的瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做 ?(逃生 ??和船共存亡 ?為什么 ?)沒(méi)想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：逃生 !我驚愕了，問(wèn)道：你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎 ?為什么現(xiàn)在又選擇逃生 ?班長(zhǎng)倒 沒(méi)說(shuō)話，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：我們也是弱者呀 !多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎 ?無(wú)奈，我只
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