小課堂,大舞臺(編輯修改稿)
2025-04-22 05:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”，如果沒有任何鋪墊直接出現(xiàn)“ mf”和“ mp”，那學(xué)生最多也只能知道有它的存在，至于起到什么樣的作用，那一定會出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的尷尬局面。用聲音大小的對比先引出“ p”和“ f”也就是強和弱，那么由弱到強，由強到弱的過程就是漸強和漸弱，有教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參在，樂理知識中的“是什么 ，為什么，怎么做”也就水到渠成了。我們的學(xué)生是一群有個性，生動活潑的個體，他們有著自己的眼光、豐富的想象、靈性的思考、作為教師應(yīng)該讓他們在音樂教育這片肥沃的土地上自由生長。 二、在個性的飛揚中歌唱。 音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助聆聽來感知音樂美，借助歌唱來表現(xiàn)音樂美，借助表演來發(fā)展音樂美。它對于豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生對音樂及外界事物的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化創(chuàng)造力具有不可低估的作用。 一個圓圈 —— ○在學(xué)生的眼里可以是乒乓球，也可以是句號，一百個孩子有一百個答案。因為他們有發(fā)現(xiàn)的眼睛、有創(chuàng)造的潛能。在文化日益繁榮的當今社會，在音樂教學(xué)中，這就要求我們教師能敢于打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者有一點頗淺的嘗試，在音樂課堂教學(xué)中，把滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作意識選定為一個切入口，來設(shè)計課堂教學(xué)。 預(yù)設(shè)平臺，輔助創(chuàng)造。 “我創(chuàng)造，所以我生存”，這是羅曼 .羅蘭非常經(jīng)典的一句話。初中生是一個充滿 朝氣的年齡段，他們的頭腦中有創(chuàng)造的泉眼。例如，蘇少版七年級下冊第四單元《錦繡江南》中介紹民族拉弦樂器時 ，筆者嘗試讓學(xué)生自己制作簡單的樂器，課堂上居然有一個學(xué)生拿著豎笛對著各種高矮不同的瓶子發(fā)出的敲擊聲校對音準，用小石子和易拉罐做成的沙錘，用長短不同皮筋和尺子做成的撥弦樂器??學(xué)生動手了，也動腦了，在品嘗成功的喜悅之余更激發(fā)其敢于創(chuàng)造的意識。 放飛想象，引領(lǐng)創(chuàng)造。 “一千個讀者，有一千個哈姆雷特。”同樣，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。例如蘇少版七年級下冊教材中的欣賞曲目《百鳥朝鳳》，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，進行二度、三度創(chuàng)作，以小組為單位用語言、繪畫、表演等形式來描繪聽到的音樂形象，在歡快熱烈的音樂氛圍中，學(xué)生興趣濃厚，擦出了好多創(chuàng)造的火花。 誘發(fā)興趣，激勵創(chuàng)造。 “興趣是創(chuàng)造的源泉”，在教授蘇少版八年級上冊《青春舞曲》時，筆者設(shè)計了一個“變形記”環(huán)節(jié)。分別播放由“ 2021 年超女”演唱的慢拍版《青春舞曲》、 rap 版《青春舞曲》。讓學(xué)生直觀的感受歌曲演唱速度、力度的改變對歌曲情緒的影響。那么多學(xué)生們熟悉并喜歡的歌手使課堂達到了一個“沸點”，這時候筆者適時的加入了“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，“用你喜歡的方式演繹歌曲”， 表演過程中有歌有舞，小組的合作精神也體現(xiàn)的淋漓盡致。 三、在心靈的凈化中歌唱。 音樂是情感的藝術(shù)，在情感的滲透力量上勝過其他一切藝術(shù)形式。語言的終止是音樂的開始，它是陶冶情感，凈化心靈的有效手段。情感互動是音樂課的紐帶，是音樂教學(xué)的生命線，只有牢牢抓住了這條主線，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，實現(xiàn)音樂教學(xué)“以情感人”的教學(xué)目的。初中生骨子里充滿著“叛逆”和“不屑”，教師的“循循善誘”可能也被他們解讀為“教條說教”。而音樂卻不同，它可以直至學(xué)生心靈，讓快樂的更快樂，讓悲傷地更悲傷。精彩的音樂，能使人的心靈獲得慰 藉，能讓人的生活得到啟迪。筆者在這個方面是頗有體會的。 歌聲讓友情更和諧。 七年級的學(xué)生進入到新的環(huán)境會有好多不適應(yīng)，我們的音樂課在這一點上就可以充當一個媒介，拉近學(xué)生之間的心理距離。例如，蘇少版七年級上冊中的《希望與你同行》第一環(huán)節(jié)就設(shè)計為同學(xué)間做自我介紹，有的同學(xué)還為音樂課規(guī)劃了美好的藍圖，在“希望與你同行”的歌聲中，學(xué)生臉上的陌生和拘謹慢慢淡去，快下課時，學(xué)生已經(jīng)能在小組活動中打成一片了。 歌聲讓大愛更深遠。 現(xiàn)在的好多孩子都是獨生子女，自我意識相對較強，有些學(xué)生的“大愛”思想意識淡薄，筆者在 音樂課上做了一些“軟化意識”的實驗，并且收到了很好的效果。例如蘇少版七年級上冊歌曲《讓世界充滿愛》，九年級上冊中的《愛心滿天》。這些歌曲都是進行愛和感恩教育的優(yōu)秀素材。筆者在教授歌曲的過程中加入了幾處“災(zāi)難篇”例如“汶川地震”、“舟曲泥石流”，讓和平年代的他們直面災(zāi)難。把教材歌曲作為背景音樂，在音樂的渲染中，有的孩子甚至留下了眼淚。這時候，教師什么也不用說，不用做，音樂已經(jīng)代替我們觸摸到孩子們心靈深處最柔軟的地方。 歌聲讓意識更增強。 蘇少版七年級下冊的第六單元的課題是《綠色的呼喚》。綠色，生命貫穿整個 單元。教師在這里充當了一個“環(huán)境衛(wèi)士”的角色，利用書本中的素材，帶領(lǐng)學(xué)生“去植樹”，去看望“受傷的丹頂鶴”，為“逝去的的女大學(xué)生”扼腕嘆息，所有的情感和語言在幾個音樂作品中詮釋的淋漓盡致。這時候的“環(huán)保意識”猶如“春風(fēng)化雨”一般流入學(xué)生的心田。通過歌唱，同學(xué)間相處得更好，更懂得關(guān)愛他人，環(huán)保意識也得到了進一步增強。 當然，在音樂課上講“思想”，談“道德”，一定要審時度勢，根據(jù)教材的情境需要，切記走進了一種誤區(qū)。用各種各樣的媒體手段只為抓學(xué)生的眼球，學(xué)生成了名副其實的“看客”；適當?shù)摹盎茏印笔清\上添花，一旦 過了，就只?！凹茏印?，而失去“花”了。因為我們畢竟是“音樂課”，而不是“政治課”。 鑒于此，習(xí)慣把音樂課稱作“唱歌課”的該無語了，小小的“唱歌課”里有廣博的空間供我們一線教師去發(fā)掘，去發(fā)揮。借助音樂課，讓學(xué)生的知識得以浸染，個性得以飛揚，心靈得以凈化。讓音樂課的知識性、思想性和藝術(shù)性結(jié)合的了無痕跡， 還需要所有一線音樂教師的共同努力。 讓我們始終堅信“小課堂，大舞
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