保持一顆童心(編輯修改稿)
2025-04-21 16:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 維和情感上走進(jìn)童話的幻想意境 ,從而更好地理解文章豐富的思想感情和蘊(yùn)含的深刻道理。 如在教學(xué)《去年的樹》第一部分時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)尋找不到的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中再次讓學(xué)生想象，鳥兒在途中可能遇到的困難。學(xué)生在想像中激活了思維，有的學(xué)生想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的學(xué) 生想到了鳥兒可能遇到狂風(fēng)暴雨等，但是這一切都不能阻擋它尋找朋友的腳步。這一想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。課文最后一部分，鳥兒和化身為燈火的大樹告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想象，想象鳥兒盯著燈火看時(shí) ,可能在想些什么 ?想象分別重逢 ,卻不是原來(lái)的好朋友大樹時(shí)，鳥兒又會(huì)說(shuō)些什么 ?這樣的想象將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想象把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境 ,而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。 二、大膽創(chuàng)新 ,激發(fā)質(zhì)疑 ,不通講課文 ,只講關(guān)鍵處 很多童話作品 ,因?yàn)榍楣?jié)曲折的緣故 ,篇幅相對(duì)其他體裁的文章而言較長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中 ,我大膽創(chuàng)新 ,采“用長(zhǎng)文短教”的辦法。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,討論問(wèn)題 。要啟發(fā)學(xué)生積極思維 ,主動(dòng)地理解課文。學(xué)生在把課文讀正確、流利的基礎(chǔ)上 ,提出疑難問(wèn)題或不理解的詞語(yǔ)和句子。教師梳理、歸納學(xué)生提出的問(wèn)題后 ,引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書 ,去思考 ,想辦法解決問(wèn)題。教師只講關(guān)鍵處 ,沒(méi)有通講課文。 在教學(xué)《幸福是什么》一課時(shí) ,根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生們的好奇心提問(wèn) :“三個(gè)牧童挖小水井的目的是什么？那么幸福究竟是什么呢？三個(gè)牧童弄懂這個(gè) 問(wèn)題了嗎？十年后，他們對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)？”這樣的問(wèn)話就牽動(dòng)了學(xué)生的思緒 ,學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間去研究這個(gè)問(wèn)題 ,同時(shí)也激起了學(xué)生再閱讀的興趣。 三、讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重個(gè)人閱讀感受 個(gè)性化教學(xué)是指教師以個(gè)性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，并促進(jìn)個(gè)體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生面對(duì)同一篇作品 ,不同的心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其解讀方式的不同 ,獲得的體驗(yàn)和感悟也不同。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)剝奪學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。教學(xué)《幸福是什么》時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解幸福的。 老師：看來(lái)幸福是什么呢 ？學(xué)生齊讀：“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好的盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情?！? 老師：那么同學(xué)們，你們幸福嗎？（相互交流，指名說(shuō)） 生 1：幸福是幫媽媽做完家務(wù)時(shí)的滿足 生 2：幸福是考滿分時(shí)的興奮 生 3：幸福是扶起摔倒的同學(xué)時(shí)臉上的微笑， 生 4：幸福是幫助同學(xué)時(shí)的快樂(lè)， 生 5：幸福是同伴之間的一聲聲問(wèn)候， 這個(gè)教學(xué)片段我充分尊重了學(xué)生的閱讀感受和獨(dú)特的見解，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，之后通過(guò)對(duì)文本當(dāng)中幸福的理解，又讓學(xué)生走出文本，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中去理解幸福是什么，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。 四、采用多樣化的教學(xué)方式 （一）表演童話 也就是邊演邊讀，以演輔讀。演讀是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的讀書形式，是課堂教學(xué)的一種重要的教學(xué)策略。小學(xué)生在表演中朗讀，在朗讀中表演，在演讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化、吸收、遷移和運(yùn)用，培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，幫助他們逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。一堂充滿創(chuàng)造力和想象力的童話課需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去開發(fā)去挖掘，去拓展去想象。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，深受學(xué)生喜愛(ài)。如《小木偶的故事》就最適合用演讀的方式，這篇童話故事中包含許多描寫表情的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)表情的演譯和朗讀，幫助理解詞意的同時(shí)也感受到小木 偶被小紅狐欺負(fù)，被黑熊警察誤會(huì)，被小白兔取笑，老奶奶指責(zé)的種種無(wú)奈和有苦不能訴的痛苦，進(jìn)而體會(huì)到課文的主旨：“只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边@句話的深刻含義。講完《巨人的花園》后，我們決定來(lái)演一演這個(gè)課文劇。孩子們帶上自制的頭飾與工具，講演故事時(shí)配上夸張的語(yǔ)言，神態(tài)與動(dòng)作，讓我們時(shí)而為巨人的粗魯而氣憤，時(shí)而又為巨人的真心悔改變得欣慰。在一旁的我甚至覺(jué)得他們演得比課文講得更精彩。是呀，讓孩子們的想象力與創(chuàng)造盡情地放飛，通過(guò)演對(duì)教材的再創(chuàng)作，在這一過(guò)程中，孩子擔(dān)當(dāng)、扮演 “他角色”的新鮮感與情感體驗(yàn)，主動(dòng)投入的故事劇情 中。教材中原有的邏輯的、抽象的符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切、并有了自
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