【文章內(nèi)容簡介】 e的功能的任課教師，開始將 Moodle 應用于自己的教學實踐中，因此主要的研究文獻是 Moodle 在具體課程中的應用和管理，涉及科目包括英語 、 計算機網(wǎng)絡 、 數(shù)學，其他計算機專業(yè)人員，越來越重視教學實踐的 Moodle 平臺，例如，王海英等分析 Moodle平臺的教學優(yōu)勢，在 “ 計算機網(wǎng)絡 ” 課程結(jié)合 “ 計算機網(wǎng)絡 ” 課程后，創(chuàng)造了許多有用的模塊，重點是 Moodle 的在 “ 計算機網(wǎng)絡 ” 課程中的應用 [6]。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 11 （ 4）利用 Moodle 平臺開展教師培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展的研究。 Moodle 為教師培訓提供了一個新的平臺，可以提供獨特的支持學習過程和教學過程的管理，后續(xù)監(jiān)管教學評價等。傳統(tǒng)的教師培訓時間短，多集中在 寒假 和 暑假 ， 并且 培訓方式單一，多是面對面的培訓、缺乏靈活性和多樣性，教師參與 熱情 不高，為了克服上述傳統(tǒng)的教師培訓的缺陷培 與 不足，人們開始嘗試使用 Moodle 的平臺，開展各種培訓活動，并在不斷的探索中提出了許多新的培訓模式，使教師培訓不再是一個單一的面對面的教學，而是變成了多互動 、 不受時間和空間限制 的活動 ，活躍了學習 環(huán)境，大大提高了培訓效率。該主題有 17 篇研究論文，占 ％，而 20212021 年間的文獻中，教師培訓有關(guān)的文獻占 ％ ， 可見使用 Moodle 的教師培訓效果是相當可觀的。 （ 5）評價。 關(guān)于評價的 有 10 篇研究，所占比例為 ％ 。 主要是研究使 用 Moodle平臺進行教學評價，或?qū)虒W效果，或與其他技術(shù)相比的 Moodle 平臺的評價。例如，伍麗媛評估通過分析傳統(tǒng)方法的不足，根據(jù)自己的教學實踐，學生學習 Moodle 的學習成果為基礎形成評價體系，文章詳細介紹了評估模塊組成，包括：操作模塊，經(jīng)驗報告，測試模塊、交互 評估，最后分析了該評價方法的優(yōu)點和缺點。通過評價研究，學生可識別學習過程中的不足之處，或 Moodle 相對其他技術(shù)的長處和短處，以改進和完善教學。 從 國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析可以看出， Moodle 平臺 通過專家學者的共同努力，研究和應用 的領域越來越寬廣 ，研究層面 越來越深入 ，從原來的 大 多聚焦理論研究，正逐步轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應用，開始注重理論與實踐的結(jié)合，使 Moodle 平臺 在教學實踐中 能最大限度的 發(fā)揮其優(yōu)點。 Moodle 的應用專注于課程設計和學習環(huán)境的設計，探索學習和教學的具體的新的模式，涉及多個學科（英語，數(shù)學，計算機，生物， 化學，物理等），教師培訓，教學評估等，也有少數(shù)人探索的 Moodle 的二次開發(fā)或者與其他軟件的整合 。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 12 但總體而言，國內(nèi)對 Moodle 的研究和應用 Moodle 逐步成熟的，并取得了一定的成績，但使 Moodle 的應用效果更理想， 仍舊是 廣大教師和學者 一起 努力的目標。我國成功使用 Moodle 的案例 ，如圖 23 所示。 圖 23 國內(nèi)的 Moodle 案例 國內(nèi)有效教學模式的研究及應用現(xiàn)狀 陳厚德編著的《有效教學》是國內(nèi)第一本關(guān)于有效教學的專著，全書共分為七章，提出了有效教學的基本觀念，論述了有效教學的基本原則 、基本要素、基本模式，即“啟發(fā)式講授 —— 有意義接受”教學模式和“啟發(fā)式指導 —— 有意義發(fā)現(xiàn)”教學模式，以及有效教師的基本素質(zhì)和技能 [7]。 華東師范大學 2021 屆博士姚利民的學位論文《有效教學研究》主要探討了有效教學的涵義、有效教學的特征、有效教學的影響因素、有效教學的標準、有效教學的策略的研究。 在 2021 年第 3 期的《現(xiàn)代教育技術(shù)》中，李振亭、陳中的《習明納：一種培養(yǎng)教育技術(shù)人才的有效教學模式》提出了培養(yǎng)教育技術(shù)人才的有效教學模式，即“確定教學內(nèi)容 —— 學生選定課題 —— 學生個人或小組開展研究 —— 課堂 討論和答辯 —— 形成論文”。高雪利在 2021 年第 8 期的《中國培訓》中的《職業(yè)技能培訓的有效教學模式》一文提出職業(yè)技能培訓的“集專業(yè)課教學、實習教學、教學管理為一體”的“一體化”有效教學模式。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 13 本論文認為，上述這些對有效教學的涵義、特征、有效教學的策略及有效教學模式的研究和探討都是有一定道理的，但還存在一些問題，為了更好地構(gòu)建面向?qū)W生發(fā)展的有效教學模式，我們必須充分注意現(xiàn)行教學模式建構(gòu)中的不足。已有研究的不足表現(xiàn)在以下幾個方面： （ 1）在有效教學模式研究的內(nèi)容方面，綜合化研究不夠，缺乏對課堂教學過程 中 多個要素、多個環(huán)節(jié)及其多種關(guān)系進行整體、全面的關(guān)注。有時關(guān)注于“教”，有時又側(cè)重于“學”，如何對“教與學”的研究側(cè)重的不多。 （ 2）在有效教學模式研究的方法上，往往注重在教學實踐中總結(jié)和提煉，即采用歸納法較多，而從教學理論中推導出相應的教學模式，即采用演繹法卻不夠。因此在研究方法上考慮得不夠全面。 （ 3）在對中外有效教學模式的吸收、變革、整合和創(chuàng)新方面的舉措不多，對主導型、綜合型的有效教學模式研究成果不多，比較習慣于有效教學模式低水平的重構(gòu)再建。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 14 3 理論研究基礎 建構(gòu)主義學習理論 3． 1． 1 建構(gòu)主義學 習理論 簡述 建構(gòu)主義早期被譯為結(jié)構(gòu)主義 ， 皮亞杰是 建構(gòu)主義的 最早代表。皮亞杰認為學生 是在與外部環(huán)境不斷交互的過程中，逐步建立自己的認知結(jié)構(gòu)的。 學生和環(huán)境的關(guān)系分為兩種 ：“同化” 和 “ 順應 ”。 學生在不停地實現(xiàn)同化與順應的過程 ， 在 “ 平衡 —— 不平衡 —— 新的平衡 ” 的循環(huán)過程中不斷的 得到完善 和發(fā)展。 其中分析建構(gòu)主義課程與教學觀的基本觀點是 ： (1)建構(gòu)主義認知觀。建構(gòu)主義認為，人們獲取知識的途徑有兩個，即外部輸和內(nèi)部產(chǎn)生。人的思想和外部對象相互作用的過程中產(chǎn)生的，并最終建立在你的心中。 (2)建構(gòu)主義的學習環(huán)境。建構(gòu) 主義學習環(huán)境被認為是由四個元素（即情境，合作，會話和意義建構(gòu)）構(gòu)成的，學生的知識是在某些情況下，在其他人的幫助下獲得的。 在教學設計中 ， 教學環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生是最重要的環(huán)節(jié) 。 合作與對話的教學方法是非常重要的。合作是教師與學生、學生與學生之間的合作；對 話是師生、生生人際關(guān)系的交流。建構(gòu)主義理論可以歸納如下 ： (1)建構(gòu)主義的知識觀。教學不能把知識強硬灌輸給學生。學生的知識，只能由他自己來構(gòu)建完整，用自己的經(jīng)驗為背景，來構(gòu)建自己的知識。 (2)建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是被動地接受信息，而是積極地 構(gòu)建學習。學生根據(jù)自己原有的認知經(jīng)驗，對外部信息主動選擇，加工和處理，以獲得所需的知識。 (3)建構(gòu)主義教學觀。教學應該是把學生已有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生建立從現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗中創(chuàng)建新知識和新經(jīng)驗。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 15 3． 1． 2 對本研究的指導意義 對于上述建構(gòu)主義的理解，我的觀點是，建構(gòu)主義強調(diào)的教學不僅是只是傳遞知識，還是對知識的轉(zhuǎn)換和處理。 教育者不只是知識的呈現(xiàn)者 ， 更應該引導學習者豐富或調(diào)整自己的知識。教師從傳統(tǒng)的權(quán)威的傳遞知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者學習的輔導者 ， 成為學習者學習的合作者或是高級伙伴。 人本主義學 習理論 人本主義學習理論概述 人本主義學習理論把人的尊嚴和自由作為核心理念，認為教育應以培養(yǎng)學生的自我實現(xiàn)為目的，應實現(xiàn)學生的自我價值，注重學生個性的發(fā)展， 滿足學生在學習過程中的興趣及需求，確保學生在學習過程中能夠自信，情緒得到宣泄，挖掘自我的潛能 [8]。 該理論的基本觀點包括：教育的目的是培養(yǎng)學生成為“完美的人”，即一個積極和快樂的人，適應時代變化的心理健康的人；內(nèi)在動機是學生與生俱來的，教育應當使學生始終保持一種天然的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力； 老師是“學習的促進者”，為學生提供必要的學習資 源，創(chuàng)造學習的氛圍，和突出情感在教學顯赫的地位，強調(diào)情感教育。 對本研究的指導意義 基于 Moodle 平臺課程的開發(fā)與設計注重師生兩方面的需求，為情景創(chuàng)設和合作學習提供技術(shù)上的支撐，人本主義對 Moodle 的課程設計和開發(fā)的指導作用包括以下內(nèi)容。 提供合適的自學資源 人本主義主張學生 “自由學習”，那么就要為學生提供豐富的，適當?shù)膶W習資源。這些資源既要滿足學生的內(nèi)在需求，如學生情感的發(fā)展，個人價值的實現(xiàn)，同時也能滿足學生的外部需求，如提高人際交往能力，基本生活技能訓練等，此外， 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 16 的所選資源的內(nèi)容要 和學生的生活經(jīng)驗相接近，這樣才能觸發(fā)學生的情緒和激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生高效率、有意義的學習。 加強對話 人本主義心理學家羅杰斯的“非指導性教學”指出 ，教學過程不是學習者在教學者預先計劃好的教學計劃中展開的活動，而是學生在良好的人際關(guān)系自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的情感體驗、學生與教師之間的對話能夠創(chuàng)造這樣良好的關(guān)系。 因此，我們應該創(chuàng)造的一些讓教師和學生的思考和討論問題，加強師生之間的溝通和交流，增進彼此之間的感情，讓學生有足夠的信心和熱情投入到知識學習中去。在設計和開發(fā)學習平臺的過程中， Moodle 的本身就 有的聊天室，論壇等模塊為師生之間的對話提供了支持。 建立師生之間情感化關(guān)系 學習理論十分重視學生的情感因素，因此，教師應努力建立師生之間的良好關(guān)系，并通過提供情感因素促進的學習的良好氣氛，讓學生主動地去學習。教師應以真誠的態(tài)度，真摯的感情對每一個學生，尊重他們的意見、感受和需求，盡量站在學生的角度看問題，設身處地的去接受和了解學生的各方面，相信學生有能力實現(xiàn)自我完善 [9]。 完善評價體系 人本學習理論人為在學習過程中，學生可以隨時監(jiān)控自己的學習行為，根據(jù)學習成果和目標，對比自己和他人之間存在的差距。 因此，人本主義理論下的評價體系是有多重性的：既注重別人的評價，但也要注意自己的評價；既注重認知評估，同時也注重情感，態(tài)度評價；既要注重總結(jié)性評價，也注重過程評價。完善評價體系更有利于學生真正的自我發(fā)展和完善。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 17 4 Moodle 平臺的 介紹 Moodle 網(wǎng)絡教學平臺 Moodle 平臺概述 Moodle 是以社會建構(gòu)主義為理論基礎開發(fā)出的在線課程管理系統(tǒng)（ Course Management System），在教學過程中，教師和學生相互利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗，共同構(gòu)建知識。 Moodle 的發(fā)展過程 Moodle 是由 Martin Dougiamas 博士針對教師在信息化環(huán)境下設計、管理、實施、評價開發(fā)設計而成的。 Martin 曾經(jīng)擔任澳大利亞卡丁技術(shù)大學網(wǎng)絡管理員 ， 他的理想是建立一個靈活、可擴展、普及度高的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)。他具有計算機和教育方面的知識背景 ， 他希望提供一個建設成本低卻同樣高度可用的網(wǎng)絡教育平臺 [10]。 2021 年 8 月 20 號， 在經(jīng)歷了幾個原型版本之后 Moodle 正式發(fā)布。 Moodle誕生以來就以自由軟件的形式出現(xiàn)，根據(jù) GPL（ GNU公共許可證）的協(xié)議，我們可以免費使用和 二次開發(fā)，吸引了很多對 Moodle 的愛好者， Moodle 版本 也在 不斷更新 ， 目前已發(fā)展到 版本。 Moodle 平臺支持多國語言， 它 已經(jīng) 在世界各地的中小學、高職、大學、教師教育、企業(yè)培訓、教育培訓等各種教育機構(gòu)流傳開來。 現(xiàn)今的 Moodle 已逐漸形成了自己的社區(qū)和論壇， 匯集了全世界Moodle 的愛好者，該網(wǎng)站為他們的合作與交流提供了條件。 2021 年 ， Moodle 商業(yè)支持網(wǎng)站也建立起來。如今 ， Moodle 已對全球教育界產(chǎn)生了廣泛的影響 ， 截至到 2021 年 4 月 3 日 ， 根據(jù) 的統(tǒng) 計結(jié)果 ， 全世界已注冊的網(wǎng)站 數(shù)據(jù)高 達 67503 個 ， 使用 Moodle 的國家有 217 個 ， 設課程數(shù)為 6123502門 ， 用戶數(shù)量高達 58659657 人。這些數(shù)字每天都不斷地刷新 ， 可見 Moodle 在線學習平臺擁有著數(shù)目可觀且日益增長的用戶群體 [11]。 信息科學與技術(shù)學院學士學位論文 18 Moodle 的特點 Moodle 是以社會建構(gòu)主義理論為指導思想，而建構(gòu)主義認為學習者將通過物聯(lián)網(wǎng)打造一個社會群體的文化含義進行共享。 馬丁非常崇尚社會建構(gòu)主義理論，在其設計和開發(fā)過程中都包含了社會主義建構(gòu)理論。例如，幫助按鈕可以無處不在，從社會建構(gòu)論的角度提 供的用戶界面，操作手冊和軟件中可以看到使用 Moodle 的教學技巧。例如，如何添加程序，并介紹了如何設置討論組，從教學的角度來看，這些顯然操作，以幫助直接教學，也可以幫助教師更好有效和高效地使用高品質(zhì)的平臺選擇。 課程管理系統(tǒng)的根本目的是活動， Moodle 設計的目標不只是管理和演示教學 內(nèi)容，并且要在更大程度上支持教學過程中的各種 “ 活動 ”。 教育者不單是知識的提供者，并且要成為一個班集體的合作者和引導者，是和學生之間的平等交流協(xié)作實現(xiàn)學習活動，以達到預定的目標的推動者。 Moodle 平臺的功能 Moodle 網(wǎng)絡 平臺為管理人員 、 教師和學習者 都 提供詳細的功能 模塊 。 管理人員的功能 管理層人員主要負責創(chuàng)建支持在線學習