漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文試論語文課的“語文味兒”(編輯修改稿)
2025-03-12 13:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 勇立潮頭的最易于掌握而又最有力的法寶。 （ 4）“語文味兒”應(yīng)當(dāng)成為語文課乃至語文教育追求的標桿。 錢夢龍說：“想用一種教學(xué)模式來規(guī)范青年教師的教學(xué)，這種想法和本意也許不壞，但事實上并不可能，甚 至是有害的?！?3“語文味兒”對語文教學(xué)提出了明確的要求卻并未對語文教學(xué)作具體的限制。一堂有“語文味兒”的語文課應(yīng)當(dāng)有多種多樣的呈現(xiàn)形式。相信，一堂不再滿堂灌、分析式、串問式充斥或綜合式、活動課、多媒體泛濫，注重朗讀品味，重視個性體驗，充滿激情，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的生動活潑、有滋有味的語文課必將成為廣大語文教育工作者不懈追求的最高目標。 由此可見，無論是語文學(xué)科建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置，還是教育理念甄選、課堂把握與評判、教師專業(yè)發(fā)展等諸方面，“語文味兒”概念的提出與探討都具有重要意義。 一堂“語文味兒”濃郁，始終致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的語文課更毋庸懷疑教學(xué)效果與最終質(zhì)量。因此，語文課應(yīng)該有“語文味兒”。 10 二、把語文課上出“語文味兒”主體前提 把語文課上出“語文味兒”的主體前提在于教師的素質(zhì)。契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟無味，毫無創(chuàng)造；而優(yōu)秀演員哪怕是你給他一個菜譜，他也能念得催人淚下。二者的區(qū)別是素質(zhì)的區(qū)別。同理，要提高語文教育的質(zhì)量，要使語文課有 “語文味兒 ”，最重要的是語文教師 至少應(yīng)具備以下 素質(zhì)： 教師的課程理解力 “不 同的教育理念，會產(chǎn)生不同的教育效果?！?4語文教師對語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程方法等的正確理解能力和正確理解是語文課能否上出“語文味兒”的先決條件。 以如今廣大語文教師的學(xué)識水平，應(yīng)當(dāng)具備“對所教學(xué)科的定理法則和概念等概括化程度，以及對所教的學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度” 5的認知能力，對語文課程的正確理解力自不在話下。問題只在于我們的語文教師是否有與時俱進的精神，是否能在先進課程觀念之前，毅然吐故納新，正確理解和實踐“新課標”觀念，將語文課上出“語文味兒”。 然而在教學(xué)中：那些生 怕講少了的“敬業(yè)教師”依然一講到底 —— “滿堂灌”；兼班主任的不少語文課嬗變?yōu)樗计氛n，而非 11班主任教師的大多課堂則形似外語教學(xué)難覓母語文化情感；“認為語文教學(xué)的目的就是教教材，整天圍繞教材轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” 6，打題海戰(zhàn)術(shù)的做法更相當(dāng)普遍。這些缺乏“語文味兒”的課堂現(xiàn)象追根溯源還是因為沒有正確理解語文課程的性質(zhì)、理念、目標和方法，依然抱殘守缺、墨守成規(guī)。 教師的專業(yè)教育能力 語文教師的專業(yè)，就是母語文化專業(yè)，或稱漢語文化專業(yè)，必須具備漢語文化能力、漢語文化教育能力和心理學(xué)能力。 所謂漢語文化能力是指語文 教師應(yīng)具備較高的漢語言文學(xué)知識與能力水平。這里講“較高”，并不一定要求語文教師要有多高的學(xué)歷，讀過多少古今名著，能背多少詩詞歌賦，具有多強的說寫能力，而是強調(diào)語文教師應(yīng)具備滿足教學(xué)需要的基本的漢語言文學(xué)知識與能力，否則教師昏昏然何以讓學(xué)生昭昭然？并在此基礎(chǔ)上，假以長期的語文學(xué)習(xí)，扎實地聽說讀寫訓(xùn)練，持續(xù)地民族文化熏陶而形成的一種文藝趣味和鑒賞力（或稱眼光）。這種能力也是一種動態(tài)的生成狀態(tài)，與學(xué)俱增，與時俱進。這種能力達到一定的程度后能夠?qū)φ麄€語文范疇，特別是閱讀和寫作這兩種最重要的書面語言運用能力起到很好地 引領(lǐng)作用。只有如此，語文教師自身才能首先成為有“語文味兒”的人。 12 “事實證明，有的教師縱有滿腹經(jīng)綸，但卻是無力對其學(xué)生產(chǎn)生有效的影響?！?7“影響教學(xué)效果的不是教師的知識水平，而是教師的知識結(jié)構(gòu)?！?8“教師所掌握的專業(yè)知識既包括特定的學(xué)科知識的內(nèi)容，也包括如何傳授這些知識的內(nèi)容??是一種跨學(xué)科的綜合知識??” 9而對于語文教師而言，在具備漢語文化能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)具備漢語文化教育能力和心理學(xué)能力。 要使語文課有“語文味兒”，語文教師至少應(yīng)具備四項漢語文化教育能力：（ 1）組織教材的能力?！敖處熃M織教材的能力是保證 教學(xué)效果，使學(xué)生順利地掌握知識的必要條件之一，它是指那些區(qū)分出教材中本質(zhì)的和最主要的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的理解水平對教材進行分析綜合、加工改組，將教材恰當(dāng)?shù)馗爬ɑ⑾到y(tǒng)化的能力?！?10 具備這種能力才能“根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力水平把它們（指教材）組織起來，并以學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式講授給他們?！?11葉老講語文教材無非是個例子，通過這個例子讓學(xué)生習(xí)得語文能力才最重要的。因此，語文教師應(yīng)有自主開發(fā)教材的能力，根據(jù)不同教情、學(xué)情，調(diào)整教學(xué)順序，選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)節(jié)奏，擇定教學(xué)方法。照本宣科只能與“語文味兒” 相去甚遠。（ 2）語言表達能力?！敖處熥吭降难哉Z表達能力，通過與學(xué)生的交往，自然也會對學(xué)生的言語和智力發(fā)展起 13 到很大的促進作用?！?12蘇霍姆林斯基曾說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！?
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