最新教育課題研究開題報告(10篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 15:52 本頁面
【文章內容簡介】 思維模式。早在二十世紀初，美國教育家杜威針對傳統(tǒng)教育的弊端，提出了以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題為重點的“問題—假設—驗證—結論”教學四個階段的觀點，即：“確定問題情境—提出解決方案—搜集資料驗證假設—得出結論?！逼洳呗灾饕莿?chuàng)設一個開放的學習環(huán)境，使學生多渠道獲取知識，學生學習的知識采用類似科學家發(fā)現知識的過程獲得，這種以“問題解決”為中心的探究性學習，造就了一大批動手能力和問題解決能力很強的人才。(分兩個層面表述研究內容，包括研究內容和研究思路與方法)(一)高中生問題意識的現狀。主要了解高中生聽課時的思想動態(tài)，是否有過問題意識。(二)高中生問題意識的特征。學生有疑問或者想提問的具體表現，和他們質疑能力的強弱。(三)高中生問題意識與思維品質及學習效果的關系。(四)提高高中生物理學科問題意識的對策性建議從學生方面入手，從老師方面入手，具體分析原因以及解決對策。第一階段：～：收集整理有關課堂教學中問題意識培養(yǎng)文獻和實踐經驗材料第二階段:～：(1)在實際課堂教學和課題實施的過程中不斷總結培養(yǎng)學生問題意識和質疑能力的經驗，并隨時進行反思，并及時對課題方案進行修正，再實踐，逐步積累經驗。(2)在研究過程中，運用個案分析法隨時記錄研究的步驟、心得體會、典型個案、案例。第三階段：～、結題階段：匯總、整理課題材料，撰寫研究報告。：本研究在參閱學生質疑意識的文獻資料的前提下，運用統(tǒng)計分析等科學的研究方法，了解本校師生的整體情況，同時結合性別、年齡、求知欲特點。最后根據調查分析的中學生質疑特征，提出以學生問題意識培養(yǎng)中存在的問題和提高學生問題意識的策略，以調動學生的主觀能動性、提高質疑能力。教育課題研究開題報告篇二數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，數學不再是單一的、枯燥的學習。游戲的趣味性不但激勵學生去探索，去了解其中的規(guī)律，而且在探索、了解的過程中，使學生嘗到積極思維的無窮樂趣，學生的思維習慣、思維能力和解決問題的方法得到了發(fā)展。融入數和運算規(guī)律的游戲是激發(fā)學生探索的動力和途徑之一。課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。
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