我的動(dòng)物朋友教學(xué)反思簡(jiǎn)短12篇(模板)(編輯修改稿)
2025-08-14 06:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 我的動(dòng)物朋友教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三《我和動(dòng)物交朋友》這一課是通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事──長(zhǎng)頸鹿“海濱”的故事引入課堂教學(xué)的。故事論述了發(fā)生在上海動(dòng)物園的長(zhǎng)頸鹿“海濱”吃了游客扔給它的塑料包裝袋后不治而亡的真實(shí)事例。教師講完故事后，自然地引發(fā)同學(xué)的考慮；聽(tīng)了故事后有什么感受，也就是這個(gè)故事留給我們什么啟示？同學(xué)對(duì)此事感到很難過(guò)，很傷心，并且還在課堂中自然地引發(fā)出了“喂動(dòng)物好不好”的考慮：有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該把包裝袋拆開(kāi)后再喂動(dòng)物；有的同學(xué)認(rèn)為根本不應(yīng)該喂動(dòng)物，他們認(rèn)為動(dòng)物園里的動(dòng)物應(yīng)該有專(zhuān)門(mén)的飼養(yǎng)員喂養(yǎng)，這樣才是真正地保護(hù)動(dòng)物，把動(dòng)物當(dāng)成人類(lèi)的好朋友?！拔箘?dòng)物好不好？”這個(gè)問(wèn)題的提出出乎教師的意料，是由同學(xué)自身通過(guò)考慮、理解而提出的。對(duì)于同學(xué)即興提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有回避，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在課堂中引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)討論，讓同學(xué)通過(guò)考慮，互相啟發(fā)，最終發(fā)現(xiàn)答案。事實(shí)證明，這個(gè)問(wèn)題最后還是能夠找到正確答案的，而同學(xué)之間因?yàn)樗季S火花的碰撞而充沛體現(xiàn)了同學(xué)是課堂的主體以和“以同學(xué)發(fā)展為本”這一教學(xué)理念。在理解“為什么動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友”這一問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)媒體畫(huà)面的提示，啟發(fā)同學(xué)了解動(dòng)物可以協(xié)助人們做很多事，如，打鳴的公雞，沙漠之舟──駱駝、莊稼的好朋友──青蛙等動(dòng)物形象。同學(xué)通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，就能說(shuō)出這些可愛(ài)的動(dòng)物能夠協(xié)助人類(lèi)做很多事，得出動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友這一結(jié)論。教師在選擇圖片時(shí)考慮這些動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)是同學(xué)平時(shí)見(jiàn)過(guò)、課外閱讀過(guò)的，事實(shí)證明同學(xué)能夠講清畫(huà)面的意思，這就體現(xiàn)了課堂教學(xué)要與同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的原則。課堂中教師還向同學(xué)展示了一段描寫(xiě)動(dòng)物協(xié)助殘疾人的錄像。錄像中一只可愛(ài)的小狗能夠周到地照顧它的小主人──一個(gè)身患?xì)埣驳男∨笥?，這段故事深深地吸引了同學(xué)，教師適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)察錄像中的小狗能夠協(xié)助小主人做哪些事？他們之間有著怎樣的感情？并聯(lián)系同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)考慮：作為人類(lèi)的忠實(shí)朋友──狗還能夠協(xié)助人們做些什么？以培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散思維。同學(xué)能夠互相啟發(fā)找到很多答案。同學(xué)的活躍思維再一次把課堂教學(xué)帶入了高潮，可以感覺(jué)到同學(xué)對(duì)“動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友”這一觀(guān)點(diǎn)發(fā)生了更深切的認(rèn)同，同學(xué)的情感體驗(yàn)得到了提升。教學(xué)過(guò)程中，教師還通過(guò)辨析題的形式讓同學(xué)分析一些不保護(hù)動(dòng)物的現(xiàn)象。在看到“人們買(mǎi)鴿食喂鴿子”的畫(huà)面時(shí)，很多同學(xué)積極舉手發(fā)言，顯然不少同學(xué)都有“買(mǎi)鴿食喂鴿子”
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