20xx年高二的數學教學計劃高二數學教學計劃(模板10篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 20:44 本頁面
【文章內容簡介】 塊：第一塊，問題情景(課件)。第二塊，交流展示(預習案)。第三塊，鞏固提高(鞏固案、變題)。，在順向思維受阻時，轉而逆向思維。“自學、互學、群學”培養(yǎng)學生自主探究和合作交流的良好品質，激發(fā)學生學習數學的興趣。教學重點：互斥事件和對立事件概率的應用。教學難點：互斥事件和對立事件概念的理解。教學準備：學案、鞏固案、多媒體課件、遙控激光筆。[設計意圖]數學教學立足于問題處理，一方面，先給學生足夠的時間充分思考不僅可以增加課堂教學的容量，而且能夠提高教學內容的針對性，從而達到課堂效益的最大化。另一方面，教師能夠通過教學案批閱反饋的信息，很好地了解學生對知識的掌握情況，抓住學生的難點和疑點，從而提高課堂講解的實效性。[師生活動]教師：由課代表轉發(fā)教學案(教學案另補附上)。學生：獨立完成預學案部分，并及時上交(自學)。教師：及時審閱，做好反饋后返還學生。學生：領取教學案，相互討論做好訂正(互學、群學)。[學情預設]學生通過“自學、互學、群學”后，主要會有如下疑難問題：(1)交流展示中第1題，學生對互斥事件和對立事件的概念的把握不夠準確.(2)交流展示中第2題,學生在正面分析問題時分類的情況較多，嘗試可以通過逆向思維解決，從而避免分類，滲透“正難則反”的數學思想.(3)交流展示中第3題,學生在將復雜事件通過基本事件表示時有一定的難度，還有解答時的規(guī)范性有待加強.[設計意圖]“知識問題化,問題層次化”一組好的問題將學生帶入到一種情境,能夠激發(fā)學生的求知欲,使學生學習變被動為主動,從而在課堂上迸發(fā)出智慧的火花.教師：?學生：教師：，如果必有一個發(fā)生，則兩者的39。關系如。何?學生：教師：引導學生找出互斥事件、對立事件的關系并加以總結.[設計意圖]興趣是最好的老師，激發(fā)學生對數學學習的熱情和學生的內驅力是教師的藝術所在。學生將自己的學習成果展示出來與大家分享，在交流過程中潛移默化的增強了學生的自信心，達到讓學生不僅會寫而且會說，學會分析問題解決問題。教師把自身的角色轉換到聽眾的位置并適時加以點撥引導，形成一種師生平等、共同進步的和諧局面。[師生活動]教師：根據學生板演內容，學生有序講解。學生：教師：問題1：口述互斥事件、對立事件、基本事件的概念，并說明三。者的關系?學生：教師：問題2：此問題可以從反面這個角度考慮嗎，有怎樣的效果呢?學生：教師：問題3：比較發(fā)現設置的兩個問題，給同學哪些啟示?學生：教師：問題4：變題介紹將“4只紅球，4只白球中隨機取出3只球”，給出的下列事件是對立事件的有哪些?學生：[設計意圖]教學內容的深度應該逐層推進，注意將學生思維提高到一定的高度，從而達到智慧火花的碰撞。教師能夠善于捕捉學生的閃光點，提高學生學習的熱情和動力，使學生體驗到成功的愉悅感，變“要我學”為“我要學”的主動學習。[師生活動]教師：問題1：迅速完成鞏固案的強化練習，總結課堂所學知識點?學生：教師：問題2：解答概率習題的規(guī)范?學生：[學情預設]既完成預學案上習題之后，教師發(fā)放鞏固案供學生解答，主要問題預測如下：(1)矯正反饋中練習題對互斥事件和對立事件知識點的強化.(2)學生對概率解答題的解答規(guī)范有所欠缺.[設計意圖]經過習題演練過后，必須形成一定的思想方法，這樣才能將數學學活，知識的升華過程所能達到的高度因人而異，但數學素養(yǎng)的提高可以通過交流互相彌補。通過學生的總結，不僅培養(yǎng)學生的歸納總結的能力和語言表達能力，而且在師生交流過程中各取所長，達到“青出于藍勝于藍”的境界。[師生活動]教師：問題1：變題中，分類的情況有哪些?學生：,教師：.教師：問題2：出現“至多”、“至少”字眼時，常常需要逆向思維?學生：,(1)學生對問題分類過多時，需要細心思考，要求“不重復，不遺漏”的原則。(2)學生解決問題時習慣正面解決，對逆向思維的把握不準。[設計意圖]數學知識的內化是需要一個過程，是經過學生自身的磨合才能得到認同的，經過一些有針對性的練習能夠及時鞏固，達到預期的效果.[作業(yè)布置]。高二的數學教學計劃篇五261班共有學生75人，268班共有學生72人。268班學習數學的氣氛較濃，但由于高一函數部分基礎特別差，對高二乃至整個高中的數學學習有很大的影響，數學成績尖子生多或少，但若能雜實復習好函數部分，加上學生又很努力，將來前途無量。若能好好的引導，進一步培養(yǎng)他們的學習興趣。(一)情意目標。(1)通過分析問題的方法的教學、通過不等式的一題多解、多題一解、不等式的一題多證，培養(yǎng)學生的學習的興趣。(2)提供生活背景，使學生體驗到不等式、直線、圓、圓錐曲線就在身邊，培養(yǎng)學數學用數學的意識。
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