【文章內(nèi)容簡介】 測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價(jià)值導(dǎo)向。這是評價(jià)模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。二是個(gè)性化原則。個(gè)性化原則即要以人為本，利用教育評價(jià)的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個(gè)體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長。在增值性評價(jià)的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價(jià)指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項(xiàng)身體素質(zhì)和身體機(jī)能，同時(shí)也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價(jià)的過程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮。四是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)，在評價(jià)的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評價(jià)數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價(jià)客觀事實(shí)，尤其是在評價(jià)過程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運(yùn)動(dòng)干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。（二）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的基本框架泰勒認(rèn)為“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”，教育評價(jià)的主要過程包括制定評價(jià)指標(biāo)體系、搜集評價(jià)資料、分析評價(jià)資料、進(jìn)行價(jià)值判斷四個(gè)部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價(jià)的評價(jià)理念和價(jià)值取向，基于發(fā)展性原則、個(gè)性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型（見圖1）。評價(jià)采用個(gè)體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運(yùn)動(dòng)干預(yù)質(zhì)量三個(gè)核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級，參照階梯層級進(jìn)行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價(jià)值判斷。指標(biāo)內(nèi)容一是個(gè)體縱向發(fā)展。學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學(xué)生未來（回歸方程預(yù)測）體質(zhì)健康測試的成績，用學(xué)生個(gè)體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當(dāng)前成績（X2）與預(yù)測成績（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價(jià)。實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個(gè)體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機(jī)制，才能避免“各管一段”的弊端，為個(gè)體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點(diǎn)，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計(jì)算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計(jì)算公式是u=(x)/s，公式中，x是個(gè)體成績，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進(jìn)一步的運(yùn)動(dòng)干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)?；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。三是運(yùn)動(dòng)干預(yù)質(zhì)量。教育評價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對性地對某項(xiàng)素質(zhì)制訂運(yùn)動(dòng)處方，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程，是學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。通過一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)處方實(shí)施，能夠得到學(xué)生某幾項(xiàng)素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y0，干預(yù)后若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)動(dòng)處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項(xiàng)，針對性地制訂個(gè)性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)運(yùn)動(dòng)處方，通過測試來診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。階梯設(shè)置階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實(shí)踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評價(jià)診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步，又要保證評價(jià)的價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來計(jì)算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點(diǎn)。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個(gè)級別。層級賦分根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個(gè)指標(biāo)的三個(gè)層級分別賦分，就形成了可評價(jià)的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進(jìn)步積2分。即三項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生，其增值性評價(jià)分?jǐn)?shù)為6分，三項(xiàng)指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價(jià)分?jǐn)?shù)為0分。實(shí)踐操作當(dāng)中，對各個(gè)層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實(shí)際來權(quán)衡，如要加大對指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎(jiǎng)程度與范圍，可以將進(jìn)步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強(qiáng)對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分。價(jià)值判斷根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價(jià)分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行了解和干預(yù)，對于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎(jiǎng)。評定三個(gè)指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項(xiàng)穩(wěn)定、一項(xiàng)退步和一項(xiàng)進(jìn)步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時(shí)，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M(jìn)步，給予褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時(shí)，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎(jiǎng)和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實(shí)際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型的應(yīng)用建議國外對于增值性評價(jià)的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報(bào)告》，探索的是學(xué)校效能的評價(jià)問題。伴隨著不斷的實(shí)踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價(jià)的研究更多聚焦在增值性評價(jià)的理論探索上，由于測評技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗(yàn)等原因，增值性評價(jià)本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展，對于學(xué)生水平的增值性評價(jià)仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型需要在進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗(yàn)證和調(diào)整。（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護(hù)直接決定著增值性評價(jià)的效果。在實(shí)施增值性評價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型在應(yīng)用時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時(shí)，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運(yùn)動(dòng)處方的制訂和運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測驗(yàn)，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價(jià)提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個(gè)“斜坡”，每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間都會處于斜坡的某一個(gè)點(diǎn)位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐，多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之，增值性評價(jià)作為一種量化評價(jià)方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價(jià)基礎(chǔ)。（二）樹立增值性評價(jià)理念是關(guān)鍵增值性評價(jià)的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評價(jià)應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評價(jià)方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價(jià)改革實(shí)踐，我們要關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是其隱含的評價(jià)理念。增值性評價(jià)的理念是運(yùn)用學(xué)生成績的前后差異程度來對學(xué)校、教師、學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，注重學(xué)生的差異性，關(guān)注教育評價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。常規(guī)的學(xué)生體質(zhì)健康評價(jià)主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”，與《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“教育激勵(lì)”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的評價(jià)方式能夠在全國范圍內(nèi)對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握，但也導(dǎo)致了諸多問題：部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升，在數(shù)據(jù)的真實(shí)性等問題上做文章；有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達(dá)到及格的情況下，主動(dòng)放棄部分項(xiàng)目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險(xiǎn)，請人代考。因此，有必要引進(jìn)增值性評價(jià)與原來的評價(jià)方式形成有效的互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)校體育工作的效能評價(jià)和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動(dòng)力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。（三）設(shè)立評價(jià)分析工具是根本選擇合理的評價(jià)分析工具是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價(jià)模型應(yīng)用的重要方法路徑。模型的設(shè)計(jì)為評價(jià)提供思路，運(yùn)用具體的分析工具則為大量數(shù)據(jù)的處理提供了便捷。專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件將模型的思路和方法進(jìn)行編程處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的信息化。目前國外比較成熟的增值性評價(jià)模型有獲得分?jǐn)?shù)模型、協(xié)變量校正模型、馬爾科夫鏈模型、多因變量模型、交叉分類模型等，比較成熟的相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件有SPSS、MLwin、HLM、MLinN、TVAAS等，這其中又以TVAAS系統(tǒng)應(yīng)用最為成熟，TVAAS系統(tǒng)亦稱田納西增值性評價(jià)系統(tǒng)，目前，美國大部分州都在使用TVAAS系統(tǒng)對學(xué)生、教師、