【文章內(nèi)容簡介】 文僅僅去分析父親的形象，若是作為一課時的公開課，這無疑是一個很好的切入點。但如果作為常態(tài)課，似乎單薄了些。本單元是關于“成長”這個話題，所以我還是想在“成長”上下點功夫。所以整篇文章大概需要兩個課時。這兩個課時中，我分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，整體感知。由題目“爸爸的花兒落了”一語雙關，既是夾竹桃花的衰敗，也是爸爸生命之花的凋零。本章選自《城南舊事》的最后一章，原題是“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”。其實我已不再是小孩子了，體現(xiàn)了英子的成長。那么很自然過渡到了對“成長”的理解。我把成長分為兩個角度。第一個角度是“成長意味著擔當”，第二個角度是“成長飽含著憂傷”。何處能體現(xiàn)英子的成長，學生很自然地抓住了文章的后四段?！啊细撸抑朗鞘裁词铝?，我就去醫(yī)院。’我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜?！泵鎸ν怀銎饋淼拇笫?，“我”有四個妹妹，兩個弟弟，他們?nèi)徊欢?，而我卻鎮(zhèn)定安靜，足以看出“我”的成長。進而過渡到“父親對我的影響”。概括三件事：。讓學生去自由朗讀這三件事，分析父親的形象。最典型的應該是挨打的那個場景，從敘事來說，最完整。從人物形象塑造來說，最飽滿。從環(huán)境到心理，到轉折，整個故事波瀾起伏，而且特別符合現(xiàn)在孩子的生活體驗。父親打完我，允許我坐車上學，主動送夾襖。其實父親僅僅是關心孩子，怕孩子著涼嗎?看作者的描寫，當時父親打英子下手還是很重的。畢淑敏的那篇《孩子我為什么打你》，每個打孩子的父母，內(nèi)心的疼痛不亞于孩子皮肉的疼痛。父親送夾襖，更多的是想看看女兒怎么樣了，或許用這種無聲的行為來表達自己對女兒的歉意。還有就是給了“我”兩個銅板。銅板可以干什么?有人說買零食，我到覺得，可能是給英子放學坐車的。你看，父親的原則也不是鐵板一塊，決不允許孩子坐車的父親，也會在孩子最無助的時候，給她精神上的安慰。第二個角度是“成長飽含著憂傷”。成長有收獲，但也有失去。正如林海音在《冬陽童年駱駝隊》中所寫的那樣“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我對自己說把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，讓心靈的童年永存。”在這篇文章中的“于是我們唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學們唱給我們送別：……這些人都隨著我的長大而沒有影子了。他們是跟著我失去的童年一起失去了嗎?”《城南舊事》里的每一章其實都是遇見后而又離開。惠安館里的秀貞、宋媽、蹲在草叢里的人，蘭姨娘……這些人都是在英子的世界里來了又走了。那么我們不也是也在別人的世界中來了又走了嗎?所以這一切，讓懂事的英子感受到的更多是一種成長的煩惱。而這種煩惱也是永恒的。正是因為相遇的短暫，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者說“讓心靈的童年永存?！笔裁词嵌虝?，什么是永恒?成長是幸福還是憂傷?這篇文章給了我們足夠的思考空間，可能孩子們還不太懂，“少年不識愁滋味”吧!此時帶著學生回到題目：什么花落了?什么花依然綻放?什么花是短暫的?什么花是永恒的?沒有絕對的短暫，只有相對的永恒，珍惜現(xiàn)有的短暫，我們也就能能擁有永恒。孩子在作者的憂傷中，結合那首“長亭外，古道邊……”或許能品出其中滋味?！栋职值幕▋郝淞恕方虒W反思與評價篇五一直以來，老師想的最多的都是我要教給學生什么知識，而不是學生想學什么?！栋职值幕▋郝淞恕愤@篇課文內(nèi)容比較容易理解，所以最好能以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對作品的平等對話。在這樣的課堂上，教師的作用主要是營造一種平等和諧的對話氛圍，、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，思想碰撞思想。親愛的爸爸去世了，她的童年結束了。那時作者剛滿十三歲，就開始負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告別，就讓我們走入文中的世界，一起去追尋主人公英子走向成熟的足跡。本文主旨為“爸爸的花兒落了，我已不再是孩子”。顯然“成長”是主題，“花”是為主題服務的，她的成長足跡就是通過花來體現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，在英子由一個不懂事的小女孩變成為一個遇事鎮(zhèn)定的小大人的整個過程中，過渡很自然，因為每一次關鍵的成長都有“花”作為標志：１、從爸爸對花的悉心照料，我們似乎看到了他對女兒的呵護備至，女兒在爸爸的關懷下開始乖巧、懂事。２、蒲公英的出現(xiàn)標志著英子已經(jīng)能為家里出力了。３、那朵戴在英子胸前的夾竹桃花伴隨英子上臺領畢業(yè)證書，也伴隨她告別童年、伴隨著她勇于面對生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夾竹桃花落了，正是她成長的標志?？傊?，全文借用“花”清晰地引出了一段段回憶，這正是英子成長的足跡。解讀“父親”的形象：父親是嚴厲的：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我盡管害怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最后狼狽的冒雨前去上學，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫和，我被打后，我顫顫驚驚地上學去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡樂。這是父親愛生活，樂觀的體現(xiàn)。父親同時是善良的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正因為父親的一次次鼓勵，我不再稚嫩，面對生活不再膽怯，哪怕老高告訴我父親病危時，我表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)定和安靜，挑起了責任，成長了。對于父親在我眼中是可敬，可親的。我是在爸爸的教育下才一步步長大的，爸爸的花兒落了，卻結出了甜美的果實，我就是爸爸結的果子，所以我長大了。我們感受了父親的真實形象，有優(yōu)點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰望。今天，讓我們也學會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學生感受著父親的形象，也體會著我的成長歷程?！镀吣昙壵Z文下冊《爸爸的花兒落了》教學反思一》這一教學反思，來自！《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇六本節(jié)課是歌頌父愛的經(jīng)典篇目，教材編排中屬于教讀課型，采用雙線并行結構，將現(xiàn)實與回憶交織穿插，講授過程存在一定難度；但學生此前已有接觸，屬“舊課新授”，《爸爸的花兒落了》教學反思。因此在教學設計中我努力追求“同課異構”，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“品讀賞析法、探究討論法”，極力體現(xiàn)“先學后教，當堂達標的”高效課堂理念。教材是知識傳授的載體和依據(jù)，教師是課堂教學的編劇和導演。一節(jié)示范課的成功與否，取決于教師對文本的靈活處理、對教學問題的有效設計、對課堂環(huán)節(jié)的駕馭和操控能力。因而，在教學構思中我爭取突出以下幾點：本文忽而現(xiàn)實忽而回憶，對一些基礎較為薄弱的學生難免會存在“亦真亦幻”的閱讀感受，不利于學生對知識的接受，教學反思《《爸爸的花兒落了》教學反思》。我通過讓學生感知情節(jié)、梳理線索達到對文本的整體把握，這也是我們閱讀小說的基本方法。另外，回憶片段是本文教學的重點，父親形象是本文的核心；通過對父親形象的理解，感受父親對我的教育和影響，進而理解我的成長和對父親的感激、緬懷。在本節(jié)課的問題設計中，我充分尊重學生的認知規(guī)律，突出針對性、邏輯性、有效性。具體來說：（1）依據(jù)教學目標設計有效問題，體現(xiàn)針對性（2）問題設計環(huán)環(huán)相扣，從整體到局部突出邏輯性，（3）盡量采用學生易于接受的提法，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，凸顯知識生成過程。從屢次考試中發(fā)現(xiàn)：學生整體把握文章的意識有待加強，人物形象概括不夠全面言不及義現(xiàn)象比比皆是。針對以上問題，在梳理線索過程中，我提示學生留意反復出現(xiàn)的事或物，通常即是行文線索，這樣便于學生整體把握。在人物形象概括中，我要求學生聯(lián)系情節(jié)言之有據(jù)，短語答題是學生在這一考點丟分的主因。在仿句環(huán)節(jié)，結合學生完成情況，我歸納為三句話：“審清內(nèi)容與主旨，一定二仿三聯(lián)句，做到修辭相一致”，進而使學生能夠舉一反三。因注重知識生成過程，導致對后續(xù)問題解決略顯倉促。低估學生潛力，對個別問題的突破顯操之過急，沒能充分放手于學生。《爸爸的花兒落了》教學反思與評價篇七《爸爸的花兒落了》一文有“花”的地