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正文內(nèi)容

雨點兒教學(xué)反思中班雨點兒教學(xué)反思與評價(5篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 20:26 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),讓課堂“活”起來?!队挈c兒》教學(xué)反思中班 《雨點兒》教學(xué)反思與評價篇三本課是一篇科學(xué)童話。通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了。草兒更綠了。通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認識11個生字,能夠正確、流利地朗讀課文,了解課文內(nèi)容,懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識字、寫字、朗讀課文是教學(xué)重點。難點是通過讀課文,使學(xué)生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系。我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,為此,我是這樣設(shè)計的:首先,讓學(xué)生猜謎語,由謎語導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。然后播放課文動畫,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,讓學(xué)生對課文有一個整體的感悟。其次,在識字環(huán)節(jié)中,我采用分散識字,先通過小老師領(lǐng)讀,讓學(xué)生初步認識一部分生字的讀音,再讓學(xué)生找一找需要注意的字音,幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯的生字,從而進一步鞏固生字的讀音。接著,通過、全班交流,引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字。在鞏固生字時,我讓學(xué)生按這樣的層次:順序讀——變序讀——搶讀生字,幫助學(xué)生記憶生字。再把生字放在文章中,讓學(xué)生認讀,認讀時,聯(lián)系實際理解詞語,如:什么東西數(shù)不清,什么東西是飄落下來的?什么是半空,來理解這三個詞,不僅鞏固了生字,又理解了詞語。在朗讀感悟第一自然段時,我利用多媒體課件,讓學(xué)生觀看雨點飄落的畫面,使學(xué)生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺。讓學(xué)生在意境中朗讀課文,把這種感覺讀出來。在朗讀感悟第二自然段時,我采用了自由讀、指名讀、同桌讀、師生合作分角色讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣,理解課文內(nèi)容。接著,通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化,引導(dǎo)學(xué)生看圖,進行說話,不僅發(fā)展了學(xué)生的語言,又使學(xué)生感悟雨后的不同景象,從而讀出這種神奇的變化,讀出雨后的美。使學(xué)生體會到雨點與植物生長有著密切的關(guān)系,突破了難點。在拓展中,我也設(shè)計了兩個問題,一個是雨點還會落到哪里,一個是你喜歡誰?為什么?不僅對學(xué)生進行了想象訓(xùn)練,又對學(xué)生進行了語言的訓(xùn)練,更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大。上完這節(jié)課,我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面:各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰,如:先讀課文,再學(xué)習(xí)生字,然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點,突破教學(xué)難點。在識字這一環(huán)節(jié),采用了分散識字,幫助學(xué)生減輕了識字的壓力,學(xué)生掌握得牢固,準確,學(xué)生參與度高,識字方法靈活多樣,復(fù)檢時利用搶讀游戲,把學(xué)生帶入了識字高潮,學(xué)生興趣極濃,認得快又準。在學(xué)文中,通過理解重點詞語,進一步幫助學(xué)生理解文章,學(xué)生朗讀興趣很濃。重點理解了“數(shù)不清、飄落”兩個詞語。拓展部分安排的得當(dāng)如:在講雨點還會落到哪里,學(xué)生能夠充分展開想象,從而理解了雨點的作用。在指導(dǎo)朗讀第五段時,美讀,用時少了點,沒有達到最佳效果。因此,在朗讀時,教師應(yīng)先示范讀,再來練習(xí)讀,用時再多一些,體會得再深一些,就更好了。課件用的過多,向彩、清的記憶方法,可以不出示課件,還有課后題安排的不是很恰當(dāng),它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí),可以在第二課時處理?!队挈c兒》教學(xué)反思中班 《雨點兒》教學(xué)反思與評價篇四《雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛?!墩Z文課程標(biāo)準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?!北菊n采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。首先,把識字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,
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