20xx年高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例子高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選8篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 19:57 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)興趣。（二）復(fù)習(xí)提問：1．命題“同位角相等，兩直線平行”的條件與結(jié)論各是什么？2．把“同位角相等，兩直線平行”看作原命題，它的逆命題是什么？3．原命題真，逆命題一定真嗎？學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，打下學(xué)習(xí)否命題、逆否命題的基礎(chǔ)．。（三）新課講解：1．命題“同位角相等，兩直線平行”的條件是“同位角相等”，結(jié)論是“兩直線平行”；如果把“同位角相等，兩直線平行”看作原命題，它的逆命題就是“兩直線平行，同位角相等”。也就是說(shuō)，把原命題的結(jié)論作為條件，條件作為結(jié)論，得到的命題就叫做原命題的逆命題。2．把命題“同位角相等，兩直線平行”的條件與結(jié)論同時(shí)否定，就得到新命題“同位角不相等，兩直線不平行”，這個(gè)新命題就叫做原命題的否命題。3．把命題“同位角相等，兩直線平行”的條件與結(jié)論互相交換并同時(shí)否定，就得到新命題“兩直線不平行，同位角不相等”，這個(gè)新命題就叫做原命題的逆否命題。（四）組織討論：讓學(xué)生歸納什么是否命題，什么是逆否命題。例1及例2。學(xué)生活動(dòng)：討論后回答。這兩個(gè)逆否命題都真．。原命題真，逆否命題也真。引導(dǎo)學(xué)生討論原命題的真假與其他三種命題的真。假有什么關(guān)系？舉例加以說(shuō)明，同學(xué)們踴躍發(fā)言。（六）課堂小結(jié)：一般地，用p和q分別表示原命題的條件和結(jié)論，用vp和vq分別表示p和q否定時(shí)，四種命題的形式就是：原命題若p則q；逆命題若q則p；（交換原命題的條件和結(jié)論）。否命題，若vp則vq；（同時(shí)否定原命題的條件和結(jié)論）。逆否命題若vq則vp。（交換原命題的條件和結(jié)論，并且同時(shí)否定）。四種命題的關(guān)系。（1）．原命題為真，它的逆命題不一定為真．。（2）．原命題為真，它的否命題不一定為真．。（3）．原命題為真，它的逆否命題一定為真。（七）回扣引入。分析引入中的笑話，先討論，后總結(jié)：現(xiàn)在我們來(lái)分析一下主人說(shuō)的四句話：第一句：“該來(lái)的沒來(lái)”其逆否命題是“不該來(lái)的來(lái)了”，甲認(rèn)為自己是不該來(lái)的，所以甲走了。第二句：“不該走的走了”，其逆否命題為“該走的沒走”，乙認(rèn)為自己該走，所以乙也走了。第三句：“俺說(shuō)的不是你（指乙）”其值為真其非命題：“俺說(shuō)的是你”為假，則說(shuō)的是他（指丙）為真。所以，丙認(rèn)為說(shuō)的是自己，所以丙也走了。同學(xué)們，生活中處處是數(shù)學(xué)，期待我們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。五、作業(yè)。1．設(shè)原命題是“若。斷它們的真假．，則”，寫出它的逆命題、否命題與逆否命題，并分別判。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例子篇四掌握三角函數(shù)模型應(yīng)用基本步驟：（1）根據(jù)圖象建立解析式；（2）根據(jù)解析式作出圖象；（3）將實(shí)際問題抽象為與三角函數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單函數(shù)模型。利用收集到的數(shù)據(jù)作出散點(diǎn)圖，并根據(jù)散點(diǎn)圖進(jìn)行函數(shù)擬合，從而得到函數(shù)模型。（）。米的速度減少，那么該船在什么時(shí)間必須停止卸貨，將船駛向較深的水域？本題的解答中，給出貨船的進(jìn)、出港時(shí)間，一方面要注意利用周期性以及問題的條件，另一方面還要注意考慮實(shí)際意義。關(guān)于課本第64頁(yè)的“思考”問題，實(shí)際上，在貨船的安全水深正好與港口水深相等時(shí)停止卸貨將船駛向較深的水域是不行的，因?yàn)檫@樣不能保證船有足夠的時(shí)間發(fā)動(dòng)螺旋槳。練習(xí)：教材p65面3題。（1）根據(jù)圖象建立解析式；（2）根據(jù)解析式作出圖象；（3）將實(shí)際問題抽象為與三角函數(shù)有關(guān)的簡(jiǎn)單函數(shù)模型。利用收集到的數(shù)據(jù)作出散點(diǎn)圖，并根據(jù)散點(diǎn)圖進(jìn)行函數(shù)擬合，從而得到函數(shù)模型。高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例子篇五，與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師教學(xué)觀念陳舊，把教科書當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，照本宣科，不加分析的滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味，感覺有點(diǎn)看電影。改變教與學(xué)的方式，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分挖掘?qū)W生的潛能，處處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師不要大包大攬，把結(jié)論或推理直接展現(xiàn)給學(xué)生，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上，讓師生、生生進(jìn)行充分的合作與交流，努力實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。同時(shí)由于學(xué)生認(rèn)知方式、水平、思維策略和學(xué)習(xí)能力的不同，一定會(huì)有個(gè)體差異，所以教師要實(shí)施“差異教學(xué)”使人人參與，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，這樣也體現(xiàn)了教學(xué)中的民主、平等關(guān)系，采用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然高漲，個(gè)性思維積極活躍，人格發(fā)展自然和諧。，主動(dòng)出擊。鑒于目前的教學(xué)實(shí)際，必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自
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