【文章內(nèi)容簡介】 詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現(xiàn)在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強化學法指導。）問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解，以突破難點。（設(shè)計思路：學生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟啟示的真正含義，讓學生通過充分討，發(fā)表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）４、總結(jié)課文，情感升華在體會了作者放魚的過程之后，再把學生領(lǐng)到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。緊接著引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。從而讓學生明白，只有嚴格要求自己，自學遵守規(guī)則，才能有益于自己的一生。板書設(shè)計如下釣魚的啟示放：正確 不放：錯誤得意——急切——委屈、難受——不舍嚴格要求自己 自覺遵守規(guī)則設(shè)計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。釣魚的啟示說課稿設(shè)計篇五這篇課文回憶34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。學情分析釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。設(shè)計理念理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。教學重點、難點：體會“我”所獲得的啟示內(nèi)容。理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。教學過程 ：一、直接導入二、初讀啟示，質(zhì)疑請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。讀讀啟示，提出疑問。三、讀悟，解疑（一）理解道德的“是”與“非”。就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？（二）理解道德說起來容易，做起來難。a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。請同學們默讀39自然段，找出理由。學生先默讀、自學，討論。匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。（1）這條魚是我好不容易釣到的。（2）這條鱸魚很大、很美。（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓“我”難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）b：體會“我”實踐的艱難過程?！拔摇彪m然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀39自然段，體會“我”的心理變化的過程。學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，談體會。匯報交流。（1）“得意”（2）急切、不理解（3）委屈、難受（4）乞求（換個詞）（5）無可奈何、戀戀不舍、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！狈纸巧x對話，提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。出示相關(guān)句子：理解“誘惑人的魚“的含義時，我啟發(fā)學生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你和作者34年前的選擇一樣嗎？”我引導學生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。讀進去再走出來，啟迪學生的人生。引出：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了?！碑斈晁阳~放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，為什么能自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。（四）小練筆讓學生進行小練筆，一是加深對課文內(nèi)容的理解，再是加強寫作訓練，三是加強思想道德教育。讓學生學以致用。釣魚的啟示說課稿設(shè)計篇六尊敬的各位評委老師：今天，我要說課的題目是《釣魚的啟示》，下面我將從教材分析，教學目標，教法和學法，教學過程，板書計計等幾個方面來展開我今天的說課。敬請各位評委老師批評指正！首先，我要說的是教材?！夺烎~的啟示》是人教版小學語文五年級上冊第四組中的一篇精讀課文。本組以“生活的啟示”為主題，編排了四篇課文。其目的是為了讓人們從生活中得到啟示，受到教育。本文主要寫在三十四年前，鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時，“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”,但最后，“我”還是依依不舍地把鱸魚放回了湖里的故事。本課按要求安排了兩個課時，我要說的是第二課時。根據(jù)小學語文的教學要求和本課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，我設(shè)定了二個教學目標：、流利、有感情地朗讀課文。，體會重點詞句的含義，懂得“我”心情的變化。我認為理解課文內(nèi)容，體會重點詞句的含義，懂得“我”心情的變化，既是本課的重點，也是本課的難點。其次，依據(jù)學情，說說教法和學法。學生是學習和發(fā)展的主體，無論什么樣的教法，歸根結(jié)底都是為了讓學生更好的學。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！睆慕虒W心理學的角度來講，五年級的學生已經(jīng)初步形成了一定的學習態(tài)度，也初步具備獨立識字的能力，閱讀能力也在不斷提高。因此，在教學中要突出“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的三為主原則。采用“情境渲染”“讀一讀，品一品，議一議”等多種方法層層推進，引導學生自讀，自悟，自主探究課文的思想感情。課堂，學生在老師的指導下，運用自讀、質(zhì)疑、圈畫、討論、交流等方法，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。為了完成教學目標，突出重點，突破難點，我設(shè)計了如下教學程序：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入?！傲己玫拈_端是成功的一半?！本实膶?，能抓住學生的心理，激發(fā)學生的學習興趣，以便于吸引學生的注意力?；谶@點，開課之初，我會利用多媒體配樂播放《小兒垂釣》并帶領(lǐng)全班同學深情朗讀“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”.讓學生初步感知釣魚的樂趣與艱辛，繼而揭示課題：13釣魚的啟示。這樣不僅可以立刻抓住學生的注意力，激發(fā)熱情，還能培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而進入新課的學習。教學是為學生的完滿生活服務(wù)，閱讀自然是為了提升學生的情感。而文章的內(nèi)容又是情感的源泉，因此，水到渠成的進入第二環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知。五年級的學生已經(jīng)具備了一定的自學能力，新課標要求五年級的學生閱讀要有一定的速度。因此，我首先布置學生快速默讀課文，思考：課文主要講了什么。這樣的設(shè)計是為了讓學生從整體上感知文章，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。然后全班交流，教師適時補充，明確課文寫了什么事。籍此訓練學生的口語表達能力和概括能力。順勢進入第三環(huán)節(jié)，品讀課文，深入分析。通過以上初讀環(huán)節(jié)，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的理解，本環(huán)節(jié)主要在學生粗略理解的基礎(chǔ)上，引導學生從總體上，客觀上把握課文，從而深化對課文的理解。首先，我會請學生有感情地朗讀課文，邊讀邊體會情感。同時，讓學生把文中相關(guān)句子畫出來，對于感受較深的語句，用圈點勾畫批注，將自己的感受批注在句子旁，接著，我會相繼出示“啊！好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！弊プ　昂么?，從來沒有見過，漂亮，翕動”等關(guān)鍵語句，體會“我”和父親的那份欣喜、（得意）的心情。面對這么一條又大又漂亮的鱸魚，“我”和父親是如何處理的呢？請學生快速默讀第4∽9個自然段，找出相關(guān)的句子。然后多媒體出示相關(guān)的句子：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄拔遥鼻校┑貑柕馈！薄拔以俅伟哑蚯蟮哪抗馔断蛄烁赣H”“從父親那不容爭辨的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。”引導學生交流交流，讀一讀，寫一寫，使學生在思考與朗讀的過程中，