【文章內(nèi)容簡介】 做呢?欣賞第三段故事后，提問：狐貍是怎么說的?大家一起來學一學狐貍吧!小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?講述第四段故事后，提問：小朋友們，為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎?三、引導幼兒暢想故事的結(jié)局鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結(jié)果會怎么樣呢?四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容教師小結(jié)，引導幼兒理解故事寓意。五、續(xù)編故事內(nèi)容活動導入時，我充分運用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。在教學活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學習的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育，讓他們成為學習的主體。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標。幼兒大膽發(fā)言，氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時，教師教代的不明確，教師應先組織好語言。大班寓言故事：狐貍和烏鴉(三研)引導幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當受騙的原因。引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。多媒體課件一、導入部分師：在大森林里，住著一對鄰居，是誰呢?看!(出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比，是更狡猾呢?二、分段欣賞故事欣賞第一段故事師：烏鴉為什么這么開心?狐貍看見烏鴉嘴里的肉，饞得口水都快流下來了，它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢?欣賞第二段故事。狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?狐貍騙了幾次都沒成功，它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?欣賞最后一段故事狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?三、猜測故事結(jié)尾烏鴉聽了狐貍的話，心里一得意，唱起歌來，嘴里的肉掉了下來，結(jié)果會怎么樣?師：你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?教師小結(jié)，引導幼兒理解故事寓意。四、看動畫，完整欣賞故事內(nèi)容五、續(xù)編故事內(nèi)容總結(jié)前兩次的經(jīng)驗，這次的活動準備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點，突破幼兒學習的難點。孩子的學習欲望較高，都愿意邊聽故事邊看動畫片，沉浸在學習的氛圍之中。同時我還通過讓幼兒學說動物對話，學做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學說對白，學做動作。但是教師小結(jié)寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后，這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。狐貍和烏鴉的教學反思 狐貍和烏鴉教案篇六在教學《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學思路組織教學，使學生在自主學習中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學效果明顯。具體做法是：讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學生思考：從課題上看，你想了解什么?學生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結(jié)果是怎樣的?通過質(zhì)疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。初讀，理清條理。在學生質(zhì)疑的基礎上，讓學生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導學生從理清課文條理的角度思考：⑴狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢?⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的?⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)?通過啟發(fā)誘導，學生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了基礎。《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導學生學習：抓“人物”，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學生展開討論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的?(2)烏鴉是怎樣上當受騙的?(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)?在交流中，鼓勵學生分組評說，各抒己見。同時，引導中不僅注重學生對知識的掌握，更要尊重學生獨特的情感體驗，正確處理好教學內(nèi)容中折射的價值取向，幫助學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！弊υ?，談感悟。在把握“人物”特點的基礎是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學生情感的參與，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。愛因斯坦說過，“想像比知識更重要。知識是有限制，而想象是無限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。教學中，我針對學生的個性差異和獨特感受，鼓勵學生張揚個性，大膽想象，有理有據(jù)地延伸課文。為此，我精心設計了兩道口語訓練題：《烏鴉被騙之后……》和《狐貍騙到肉之后……》，引導學生多角度地看待事物發(fā)展，多側(cè)面地認清事物發(fā)展的規(guī)律。學生有的從烏鴉被騙后終于認識到“愛聽奉承話容易上當”等方面去續(xù)說。有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學，既拓展了學生