【文章內容簡介】 方面，抓近義詞“舉世無雙”、“絕無僅有”體會“世界遺產”的地位與首尾呼應的關系，體會秦兵馬俑的歷史價值，讀出擁有這樣的歷史文物的自豪之感。為了體現自主閱讀的課堂，在重點品讀環(huán)節(jié)，我把自主的權力教給學生，讓他們選秦兵馬俑三大特點中自己感興趣的特點來讀，邊讀邊想一想作者用什么方法來表現這一特點的。然后，根據學生自己的選擇，分別聚焦“規(guī)模宏大”、“類型眾多”“個性鮮明”自主閱讀、交流感悟，適時點播說明方法。如：通過列數字、打比方、作比較、舉例子等體會秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。通過圖文對照，引導學生讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。通過朗讀自己喜歡的兵馬俑的詞句，感悟兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異，利用文中的詞語評說兵馬俑，是閱讀與積累相得益彰。通過默讀、快速讀、同桌合作讀、師生合作讀、男女生合作讀等多元朗讀引導學生提四字詞語的細致描寫+想象寫法的妙用，以及排比、擬人等方法的運用。通過眾多類型的兵馬俑的圖片的觀看，幫助學生形成感官印象，在感受作者寫法的基礎上，借省略號的想象發(fā)揮，進行小練筆，仿寫“神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑”，然后在秀一秀自己的想象與創(chuàng)作，使聽說讀寫的語文訓練有機結合。這一環(huán)節(jié)，我設計了上項學習活動： 、記一記：積累文中的四字詞語； ，找一找：我國的“世界遺產”有多少？，貼一貼：做一份關于“世界遺產”的剪貼報。目的是讓學生在自讀感悟的基礎上積累詞語，在搜集“世界文化遺產”的實踐活動中拓展學習空間，再動手操作的體驗中延伸體會、培養(yǎng)情感，更加熱愛我國的燦爛文化。從教學效果上看，絕大多數學生能在教師的引導下完成相關閱讀學習任務，感悟秦兵馬俑的特點，體會作者的表達方法，也能進行相關的仿寫。畢竟，一節(jié)課的容量較大，對于學習能力較弱的學生來說，還是有吃夾生飯的感覺。為了到官莊（本縣一所山區(qū)小學）送教能取得好的效果，課后，我馬上做了一點調整：在保持基本框架不變的情況下，一方面使課件更明確，有益于幫助學生理解重點、突破難點；另一方面，我表達積累的要求稍稍降低。事實證明，這樣的調整更適合于山區(qū)孩子的能力水平與知識經驗?！肚乇R俑》的說課稿范文三21世紀是信息化的社會，網絡集圖、文、聲、像于一體，以及豐富的表現力、快速的信息傳遞、充分的資源共享性等優(yōu)勢被廣泛運用于教育教學之中。下面我就圍繞網絡環(huán)境下的語文研究性學習，以《秦兵馬俑 》這篇課文的拓展性教學說說我的教學設計。《秦兵馬俑》是蘇教版第十冊的一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型、鮮明的個性，藝術地再現了秦軍當時的宏偉氣勢，抒發(fā)了民族自豪感，給讀者以強烈的感染。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。本課采用網絡教學，學生學習的主要方式是運用網絡平臺自主探究，包括網上閱讀、網上欣賞、網上交流討論，有目的地搜集并靈活運用自己所需要的資料。根據教材和網絡學習的特點，我確立了以下教學目標：能正確流利有感情地朗讀課文。充分利用網絡資源，進行探究性閱讀，賞讀、積累語言，綜合音樂、美術等多種網絡資源，深切感受中華民族悠久燦爛的民族文化，體會古代勞動人民杰出的智慧，激發(fā)民族自豪感。借助網絡，創(chuàng)設自主學習、交流、合作的空間，培養(yǎng)學生的搜集、整理加工信息和網上閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。而充分利用網絡資源，感悟秦俑的藝術精美，增強民族自豪感，是本文的教學重點，也是難點所在。本課的教學資源主要為“秦兵馬俑”專題學習網站。下面我簡單地為大家作一個介紹：本網站要有以下三個特點：第一：大容量的信息網絡的無限容量，使得課文教學所需要的資料可以大量儲存。而面對大量的原始材料，必須通過歸類整理、提取內核才能真正獲取所需要的意義。因此，這需要建立 “秦兵馬俑”專題學習網站。在網站中輸入大量經過加工整理的信息，學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。第二：圖文并茂的網頁秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對它形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀。因此在專題網站中，將大量的圖片、視頻、音樂和生動詳實的文字資料有機結合，為學生營造一個龐大實用的信息資源庫，同時頁面設計得要富有美感，讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。第三、活潑多變的版塊形式本網站，以教材為依托，設計“回首秦俑”、“走進課文”、 “宏大規(guī)?！?、“典型陶俑”、 “友情鏈接”、“師生互動”這六個各具獨立的版塊，將教材與課程資源緊密融合，為學生的操作實踐帶來了快捷與便利。友情鏈接則是與這一版塊內容相關的圖片、文字及其他的資料，處理后的內容便于學生搜索，提高了對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量。在“師生互動”版塊中設計了自我檢驗，在人機交互中學生檢測自己對每一部分的掌握情況，提高學習的興趣，更好地暢所欲言。本課設計了四大教學環(huán)節(jié)：一、復習回憶，明確目標；二、瀏覽網站，體會特點；三、觀察畫面，想像感受；四、延伸拓展，升華情感。（一）復習回憶，明確目標雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此，首先給學生播放歌曲《千年兵馬俑》，觀看兵馬俑視頻，借助音樂、畫面將學生再次帶到西安，帶到秦俑坑前，教師配以語言引導：上一課，我們領略了秦略了秦兵馬俑宏大的規(guī)模，知道了已挖掘的俑坑內有兵馬俑近七千個。這樣巨大而又圍繞一個主題展現的藝術群雕在世界上是絕無僅有的。接下來提出本課的學習目標：今天，我們通過網上學習，感受兵馬俑鮮明的個性。（二）瀏覽網站，體會特點，這是本課的重點，課文一共介紹了六類兵馬俑，學習、欣賞不同類型的兵馬俑時，網站中每一類兵馬俑都有多幅圖片和大量的相關資料，在時間有限的課堂內不可能一一仔細欣賞、研究，因此，在教學時，我先讓學生讀一讀課文中的介紹，看看課文寫了哪些類型的兵馬俑？瀏覽一下網站上不同類型的兵馬俑圖片，想想你喜歡哪一類？自己通過網絡進行探究，結合網站中的圖片、文字資料，最后再回到課文，體會兵馬俑的特點。這一環(huán)節(jié)的安排，珍視了學生個性化的閱讀，學生可以對自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫……學生自主、自由地操縱鼠標去點擊自己感興趣的內容，讓學生真正成為學習的主人。在學生通過網絡進行探究后，讓他們將自己感興趣的一類俑的特點在全班介紹，在說喜歡的理由過程中引導學生結合網上閱讀的資料和欣賞的圖片來說說自己的感受。這樣學生調動著網站上所獲得的信息，感受將軍俑“久經沙場肩負重任”；武士俑“高大健壯、威武凝重”等不同類型兵馬俑的藝術特點，這樣通過班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型的兵馬俑較為全面的認識。（三）觀察畫面，想像感受在欣賞完不同類型的兵馬俑后，細細觀察神態(tài)各異的俑頭特寫，發(fā)揮想像，利用網絡的交互功能建成的“師生互動”點擊自己喜歡的俑頭，模仿課文中的寫法在留言欄中寫下自己的話。最后借助多媒體，在大屏幕上投射一號坑的全景圖，同時播放音樂《秦兵馬俑幻想曲》，引導學生想像：佇立于秦俑坑前，你仿佛看到了什么？聽到了什么？或者想到了什么？目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，學生借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……這時再次利用網絡的交互功能建成的“師生互動”，讓學生在網上留言，旨在讓每一個學生都有發(fā)表自己的見解與大家交流的機會，將學習的體會進行歸納整理，升華情感，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。網絡環(huán)境下的語文課堂教學，可以使師生獲得一種全新的課堂活動感受，在大容量信息中，既能獲得知識的傳承和心靈的撞擊，也能提高學生搜集、處理信息的能力。秦兵馬俑說課稿 獲獎篇八我今天說課的內容是蘇教版語文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。一、教材分析。這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。二、學情分析。編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。采用課件能拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了課件來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發(fā)學生的民族自豪感。三、教學目標。本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：知識與技能。精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。過程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。情感態(tài)度價值觀。通過對課文的理解，激發(fā)學生的民族自豪感。四、教學重難點。學習課文第二段，憑借課文的語言材料，理解“舉世無雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。五、教學過程設計。（一）、復習導入在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學生回憶上節(jié)課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。導入新課在上節(jié)課，我們共同學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個詞語說說秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規(guī)模宏大）“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會是什么呢？我們一起來學習310自然段。（二）、精讀課文第3——10自然段。課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。欣賞完錄象之后，我首先請學生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。引讀課文的第10小節(jié)，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。三、學習第11小節(jié)。這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步展示課件，著重理解“”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。四、總結課文、課后延伸。學生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續(xù)上網收集有關兵馬俑的資料，繼續(xù)進行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學生利用提供的網絡，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。綜上所述，我在整堂課的教學設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，讓學生進行研究性學習，激發(fā)學生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實踐中培養(yǎng)學生收集、整理、交流信息的能力，最終實現學生綜合能力的發(fā)展。五、教學媒體運用的說明錄象音樂給學生提供直觀的感受，使他們對秦兵馬俑有個初步的印象。將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學生直觀了