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正文內(nèi)容

最新日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思日月潭教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版(通用十一篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 15:14 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,就是到書(shū)中找答案。這種方法的滲透還出現(xiàn)在,我提問(wèn)“日月潭的得名”時(shí),有一個(gè)孩子說(shuō):“不知道?!蔽姨崾菊f(shuō):“讀讀第二自然段,書(shū)上就有答案?!痹捯魟偮?,孩子們就紛紛舉手了。我還對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤生成給予了教學(xué)內(nèi)容的彌補(bǔ)和修正。一個(gè)孩子讀第三自然段:“清晨,湖面上飄著薄薄的霧?!薄氨” 痹谶@里應(yīng)該讀b225。ob225。o,孩子讀成了b243。b243。,在這里我沒(méi)有預(yù)設(shè),這個(gè)字對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難,但孩子出錯(cuò)了,我又不能置之不理,于是我將這個(gè)字寫(xiě)在黑板上,將問(wèn)題擴(kuò)大化,問(wèn)大家:“這個(gè)字有幾個(gè)讀音?都讀什么?在這里讀什么?”通過(guò)部分學(xué)生的已有認(rèn)知解決了這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)“隱隱約約”時(shí),通過(guò)肢體語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)理解了這個(gè)詞的意思,我讓學(xué)生再說(shuō)幾個(gè)這樣“aabb”式的詞語(yǔ),一個(gè)孩子說(shuō)出了“打打掃掃”當(dāng)時(shí)由于過(guò)于著急,我只是說(shuō)不對(duì),沒(méi)有給孩子糾正。如果我能把這個(gè)問(wèn)題擴(kuò)大,讓孩子自己改正,或讓其它同學(xué)幫忙改正就好了。這樣“abab”式的詞語(yǔ)在以后也要學(xué)到,如果及時(shí)糾正,不但會(huì)修正孩子的錯(cuò)誤,還能對(duì)“abab”式的詞語(yǔ)稍加滲透,拓展教學(xué)內(nèi)容。生成的課堂,知識(shí)不再是機(jī)械沉悶地授予,能力不再是機(jī)械乏味地習(xí)得??偠灾?, 課堂生成是無(wú)處不在的,關(guān)注課堂生成對(duì)教師和學(xué)生都有巨大的發(fā)展,理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成,才能讓課堂的生命流光溢彩。日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思 日月潭教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇六《日月潭》是一篇十分精美的文章,結(jié)構(gòu)思路清晰,文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說(shuō)故事創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn),注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:導(dǎo)入:運(yùn)用日月潭的傳說(shuō),喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。認(rèn)知生字,四字詞語(yǔ)的鞏固,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)?!驹趯?dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準(zhǔn)備,上的時(shí)候也比較輕松自如,孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。】結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題,結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,沒(méi)有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。)感覺(jué)有點(diǎn)緊張,書(shū)寫(xiě)不是很滿意。課下需要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。語(yǔ)速有點(diǎn)快,個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標(biāo)中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。教師話語(yǔ)有點(diǎn)多,還是應(yīng)該把更多的時(shí)間交給孩子??傊虒W(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的去做,才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。日月潭教學(xué)設(shè)計(jì)反思 日月潭教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇七《日月潭的傳說(shuō)》一課,故事情節(jié)非常吸引人,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。故事凄美動(dòng)人,情節(jié)并不復(fù)雜,在上這節(jié)課時(shí),我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來(lái)自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,學(xué)生們四人小組就忙活開(kāi)了,待到匯報(bào)時(shí),各組爭(zhēng)相發(fā)言,百花齊放。有的標(biāo)題是:想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的點(diǎn)評(píng):孩子們頗有創(chuàng)意,會(huì)以小小標(biāo)題的形式,根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫(xiě)文章結(jié)構(gòu),真不錯(cuò)!有的標(biāo)題是:起因—惡龍吞日月 經(jīng)過(guò)—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服:故事的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一目了然,佩服孩子們的清晰思路。孩子們的發(fā)言還有很多很多,有的是以抓住任務(wù)的動(dòng)作來(lái)編寫(xiě),有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來(lái)批注,真可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”!我被
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