【文章內(nèi)容簡介】 人文特色的文章，從開篇到結(jié)尾始終把人放在重要的位置上進行論述，人實質(zhì)上是本文反復(fù)詠唱的主旋律，透過文字，我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫了哪些人呢?學(xué)生明確：君子吾。君子博學(xué)而日參省乎己知明而行無過善假于物；吾嘗終日而思跂而望，知道不如須臾之所學(xué)登高之博見，知道登高而招順風(fēng)而呼假輿馬假舟楫的效果，是知假物的人。但吾比君子低一個境界。教師適當引申：荀子認為，人的本性是惡的，主張用教育來陶冶，用禮法來約束，才能抑惡揚善，避惡就善，所以文中向我們展示了兩種不同境界的人，突出學(xué)習(xí)的重要性。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功兩句插到本文各自最適合的段落中去，并簡要說明理由。學(xué)生思考。教師略作解釋：冥冥：精誠專一，埋頭苦干。昭昭：明顯的樣子。惛惛：同冥冥。赫赫：顯著盛大的樣子。孫權(quán)勸學(xué)教案 高中語文勸學(xué)教案篇五（一）知識與技能目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。教學(xué)重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時黑板、粉筆和投影片自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。一、導(dǎo)語設(shè)計:師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？師：什么事呢？我有個學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？ （教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？ 學(xué)生回答。( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進行概括。二、作者及文中人物簡介：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學(xué)家。(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。（178～219）字子明，三國時吳國名將。：字子敬，三國時吳國軍師。《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。三、竟讀課文師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。 （讀品意味。）四、合作探究、質(zhì)疑問難師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。師：大家看看還有哪些地方要說說？ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。)小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。提示古今異義現(xiàn)象。揣測人物語氣。五、編課本劇，深入課文師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。)六、聯(lián)系課文，延伸拓展師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。師：我們應(yīng)該帶著問題走進課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)七、小結(jié)師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當肯定和總結(jié)，并升華德育教育。八、作業(yè)師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》學(xué)習(xí)的必要性正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡潔明確，讓學(xué)生一目了然。）孫權(quán)勸學(xué)教案 高中語文勸學(xué)教案篇六同學(xué)們，下面我們上《勸學(xué)》?！秳駥W(xué)》是我們這個學(xué)期要上的最后一課文言文，這一課是我們特意留下來的，對于我，是早有預(yù)謀的，對于大家，不知是否是有備而來？（回答可能是：是或不是）（回答是）：既然大家是有備而來，那么我們就給眾多的領(lǐng)導(dǎo)教師檢閱我們的成果！（回答不是）：既然大家沒有準備，或者準備不好，那就讓我們使出渾身數(shù)解，希望我們能不讓各位領(lǐng)導(dǎo)老師失望！ 誦讀課文下面我們先大家先將課文下面的注音及通假字移到正文上，然后讀一下課文，注意停頓：“君子曰：學(xué)不可以已?！保?分鐘）解題：①下面我們看題目《勸學(xué)》是什么意思？勉勵學(xué)習(xí)，勸是勉勵、鼓勵的意思。我們以前學(xué)過這個意思嗎？學(xué)過，“果行，國人皆勸。（《勾踐滅吳》，課本p90，注解第22）為什么要勉勵學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)可以提高自己，改變自己：（時尚口號：知識改變命運）學(xué)習(xí)可以彌補先天不足；學(xué)不可以已②作品作者簡介本文節(jié)選自《荀子勸學(xué)》《荀子》是部什么樣的著作？（見《創(chuàng)新設(shè)計》文學(xué)常識及學(xué)法指導(dǎo)之課文導(dǎo)讀）戰(zhàn)國末期思想家荀況（）所著，一小部分出自其弟子之手。現(xiàn)存32篇，勸學(xué)是《荀子》開篇之作，本文節(jié)選部分出自文章開始幾個段落。荀況是諸子百家的哪個流派？其思想如何？儒家，是先秦儒家的最后一位大師，也是儒家的集大成者，樸素的唯物主義思想家。（另兩位儒家思想集大成者：西漢董仲舒，南宋朱圣人朱熹）他是戰(zhàn)國末期趙國人，當時人稱之為荀卿，漢時因避漢宣帝劉洵之諱，寫作孫卿。韓非、李斯都是他的學(xué)生。有人曾評價，莊子、荀子瓜分了中國文化：荀子在其兩大弟子手上贏得了廟堂中國韓非成了帝國的教父，李斯成了秦帝國的宰相；莊子贏得了江湖中國，成為中華文化尤其是中華藝術(shù)的宗師。荀子的思想主要有哪些呢？（見《創(chuàng)新設(shè)計》文學(xué)常識）1）認為人定勝天。自然界的存在不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，但人可以認識掌握它，利用它?！盾髯犹煺摗分姓f，天行有常，不為堯存，不為桀亡。認為：星之隊，木之鳴，是天地之變，陰陽之化，物之罕至者也；怪之，可也；而畏之，非也。主張“制天命而用之”、“應(yīng)時而使之”2）他主張與時俱進。“與時遷徙，與世偃仰”，萬物得宜，事變得應(yīng)，上得天時，下得地利，中得人和，則財貨渾渾如泉源。法后王、王道霸道并用,兼用“禮”“法”“術(shù)”實行統(tǒng)治。3）主張“性惡論”，認為“人之性惡，其善者偽也”，此與孟子的“性善論”即“人之初，性本善”相對。強調(diào)后天的環(huán)境與教育可以改變?nèi)说膼旱谋拘?，主張“明禮義而化之”。“蓬生麻中，不扶而直。白沙在涅，與之俱黑”課文講析正因為后天的教育可以改變?nèi)说膼旱谋拘?，所以要“勸學(xué)”。下面我們來看看荀子是如何勸學(xué)的。請同學(xué)們再齊讀一下課文。（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學(xué)不可以已”。已：停止，成語：鞠躬盡瘁，死而后已。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個方面來論述的。課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點；接著從三個角度展開論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’，說明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點是正確的。（2）結(jié)合完成“練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)下面請一個代表上來板書一下練習(xí)一，把提示的比喻句也一并寫上，并標上序號，中間的字可用省略號表示。再請一個同學(xué)上來給二、三、四段的比喻按練習(xí)一提示的分論點進行分類。組內(nèi)就練習(xí)一及兩位同學(xué)的板書進行討論，全班交流，教師歸納板書師：請同學(xué)們根據(jù)填寫好的練習(xí)一背誦本文（生集體背誦）師：自讀全文，然后合上書背誦全文師：下面分析第二段，本段一共用了5個比喻，論述了什么內(nèi)容?本文作者運用了5個比喻，從兩個角度論述了學(xué)習(xí)的意義。①作者以青勝于藍、冰寒于水兩個比喻，說明了什么道理?(板書：青青于藍，冰寒于水)生：說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。師：發(fā)生什么樣的變化?生：在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展?？墒?，冰凍三尺，非一日之寒。句式特點：a.+于=比較,可譯為:比……a.成語溯源:青出于藍而勝于藍②師：對。作者又以“直木為輪”為喻，說明什么道理呢?(板書：直木為輪)通假字：有，同“又”，用于整數(shù)與零頭之間的“有”，常通“又”。如碑文上常有的.“享陽某十有幾”《論語為政》“吾十有五而志于學(xué)”生：說明事物可以后天改造。師：對。誰能說得更全面、更具體些?生：比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變，一旦提高和發(fā)展了，就不會回復(fù)到原來的狀態(tài)，即一個人如果不斷地學(xué)習(xí)下去，會發(fā)生質(zhì)的變化。師：很好?！敖鹁偷Z”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書：金就礪、木受繩)生：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣?！?板書：知明而行無過)推理方法:類比推理, 以類比排列的方式，引物連類，取譬設(shè)喻，從而非常生動形象地說明了學(xué)習(xí)可以提高人的知識能力類比例證：蝴蝶花開蝴蝶飛，鷓鴣草長鷓鴣啼。門前種得相思樹，落盡想思人未歸。師：此句與本段哪句相照應(yīng)?生：“學(xué)不可以已。”師：對。荀子提出人性本惡的思想，認為只有用教育來陶冶，用禮法來約束，才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程，如果不停止地學(xué)習(xí)，人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高，達到“知明而行無過”的境界。第一課時結(jié)束前布置作業(yè)：背誦全文，完成練習(xí)二三，下節(jié)課抽查 抽查兩人檢查課文背誦情況 請不點名由五個小組各派一名代表上黑板完成練習(xí)二五組加點詞的辨析 請7位同學(xué)自覺得上黑板完成練習(xí)三的通假