【文章內(nèi)容簡介】 ”的佳話。那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容。注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。三、讀譯課文，理解文意(一)讀一讀請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調(diào)易錯字音、難讀語句。字音:卿(qīng)邪(y233。)涉(sh232。)孰(sh)即更(gēng)刮目相待幾種句式的朗讀:主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”。動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”。四、字句節(jié)奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)齊讀課文，熟悉內(nèi)容。(二)譯一譯學生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞①博士古義：古代研究經(jīng)學的官職名稱今義：學位的一級②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是③見古義：了解今義：看見④及古義：到了??的時候今義：以及⑤過古義：到今義：經(jīng)過⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正(或g232。ng更加)重點句子的含義①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。②但當涉獵，見往事耳。理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。③卿言多務，孰若孤?理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?④卿今者才略，非復吳下阿蒙!理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!⑤士別三日，即更刮目相待。理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。⑥大兄何見事之晚乎!理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。(三)說一說請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節(jié)：、孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。(四)議一議整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調(diào)。)(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了人物怎樣的心態(tài)?(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當專管經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的?！耙娡露睉刈x強調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現(xiàn)這一點。)(3)卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調(diào)，語重心長，言辭懇切。孤常讀書，自以為大有所益。 (現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)(五)演一演請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。五、課外延伸，體驗反思孫權勸學教案2課時 孫權勸學教案教學反思篇六[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。[過程和方法]培養(yǎng)學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。理解文章的內(nèi)容和主旨。體會人物語言的情味。二課時第一課時一、創(chuàng)設情境，激情導入：聽三國演義主題曲師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）二、背景簡介提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。教師明確作家、作品三、一讀——讀通課文讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。請一生試著朗讀課文。聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。全班齊讀。四、二讀——讀懂課文根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。小組合作學習。提出疑難字詞，全班互助解決。出示重點詞句，指名翻譯。全班齊讀。第二課時五、三讀——讀出語氣和感情孫權的談話。提問：要讀出什么樣的語氣？明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）魯肅與呂蒙的對話。提問：要讀出什么樣的語氣？明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？學生自由回答，教師評價、點評、肯定。在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當時情境。全班齊讀。六、延伸拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？學生自由發(fā)言，教師點評。 七、結(jié)束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！板書設計：孫權勸學孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）關愛部下虛心接受意見愛才好學勤學、刻苦敬才善勸孫權勸學教案2課時 孫權勸學教案教學反思篇七本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。（一）、導入新課師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？生：(不難回答)師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權勸告，成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。（二）、學生自讀課文可結(jié)合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。（三）、探究課文內(nèi)容1，孫權是如何勸學的？2，呂猛是如何做的？3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）1，呂猛的變化對你有什么啟示。2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。3，你是怎樣看待學習的？在日記中寫寫學后感。孫權勸學教案2課時 孫權勸學教案教學反思篇八。、神態(tài)和心理。，提高