【文章內(nèi)容簡介】 中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中培養(yǎng)語感、在朗讀中受到情感的熏陶。要運用多種方式進行朗讀，比如配樂朗讀、配畫朗讀、創(chuàng)設(shè)情景朗讀等等，引導(dǎo)學(xué)生入情入境來誦讀古詩文。1瞬間等等，喚醒學(xué)生的情感，打開記憶的閥門，產(chǎn)生不吐不快的表達需要。教師要善于根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，開展形式多樣、生動活潑的古詩文學(xué)習(xí)拓展活動，以增進對古詩文的理解，進一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。常見的古詩文拓展活動有：1．以畫配詩。古詩文“詩中有畫，畫中有詩”。課后按照詩意畫一畫，可以幫助學(xué)生更好地理解。如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》后，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫一幅飛流直下的瀑布圖；學(xué)習(xí)《夜宿山寺》后，根據(jù)詩意畫一幅想象畫，比一比誰畫得與眾不同，并說說自己的畫。2．編表演劇。師生間合作，根據(jù)詩詞內(nèi)容表演。如學(xué)習(xí)《小兒垂釣》后表演小劇本《垂釣新編》。又如學(xué)習(xí)《贈汪倫》后，表演課本劇《十里桃花和萬家酒店》，演繹李白和汪倫之間的小故事。3．延伸閱讀。閱讀詩詞的作者，有關(guān)的故事背景，相關(guān)主題的詩歌等等。也可以一首詩作為依托，進行輻射性誦讀，找一找與之相關(guān)的古詩文。例如學(xué)完《送孟浩然之廣陵》后，讓大家再課外搜集有關(guān)送別的詩歌等，達到觸類旁通的效果。骨干教師（曹云暉）：習(xí)作教學(xué)確實很難，原因?qū)W生不會寫，不知怎樣選材。我現(xiàn)在教學(xué)三年級，正是作文起步時期，基本上一篇作文要講上三四遍，學(xué)生也頭痛，老師也頭痛。所以我想，興趣是孩子們最好的老師。其次，我覺得老師要肯花功夫，也許一節(jié)課你不能講透，那你必須花上兩節(jié)課，甚至三節(jié)課。最后還要注重講評。認真追尋對作文不感興趣的學(xué)生的經(jīng)歷，不難發(fā)現(xiàn)他們的這種心態(tài)并非遺傳所至，而是因為他們的作文本上很少獲得老師的肯定，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了不愿寫作文的情緒，我們知道學(xué)生的進步和提高是離不開教師的鼓勵和有效引導(dǎo)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中點滴的進步，即使是文章寫的一般也可以盡量批出好地方，哪怕是一個詞甚至是一個字用得好，畫上表示用的好的符號或?qū)憥拙涔膭钚曰騿l(fā)性的評語。如“這個字用得很棒！”“能靈活運用平時積累的詞語?！薄斑@處的細節(jié)描寫很好，說明你觀察得很仔細?！奔词褂胁划?dāng)之處也要寫上“想想看，換上哪個近義詞會更合適？”“讀讀看，這句話怎樣寫會更好呢？”學(xué)生看到老師認真的態(tài)度，明白了自己哪兒寫得不好，怎樣修改，這樣的批改，不但使學(xué)生的寫作熱情越來越高，而且也從中獲得了學(xué)習(xí)的能力。在批改學(xué)生作文時，教師要以多鼓勵多表揚的評價為主，評價內(nèi)容應(yīng)具廣泛性；要以“情”當(dāng)先。使這種批改成為師生間感情聯(lián)系的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的習(xí)作水平真正獲得提高。實踐告訴我們，習(xí)作能力的培養(yǎng)是一項長期工程，它需要教師循序漸進地指導(dǎo)，更需要教師隨時地培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進一步指導(dǎo)學(xué)生熱愛習(xí)作，讓“老大難”的習(xí)作變成“小兒科”。新教師（余丹艷）：我是今年剛踏上講臺的一名新老師，任教一年級。我在識字教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力總不能集中，而且生字總記不牢。請問各位老師有什么好辦法來激發(fā)他們的識字興趣，并讓他們學(xué)得扎實？骨干教師（萬小玲）：“人生識字聰明的開始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能。3力的基礎(chǔ)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級小學(xué)生認識常用漢字１８００個左右，其中１２００個左右會寫。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要，因此，我們在教學(xué)時可以從識字教學(xué)的方法，識字教學(xué)的原則入手，并尊重學(xué)生的主體發(fā)展和認知特點。我在一年級語文教學(xué)中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)，讓一年級的孩子識字快，記得牢。主要做法有：一、培養(yǎng)興趣，明確目的?！芭d趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣，是識字教學(xué)的前提。因此我從故事、兒歌、古詩等學(xué)生感興趣的閱讀材料出發(fā)，告訴他們，只有多識字，才能了解更多有趣的故事、開闊視野，掌握豐富的知識，從而激發(fā)學(xué)生識字欲望。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如教學(xué)“雪”字，可編成：大雨沖倒山。“碧”：王大娘白大娘一起坐在石頭上。“告”：一口咬掉牛尾巴。采用謎語識字讓學(xué)生感到小小漢字，奧妙無窮，而且識字形式新奇有趣，有利于鞏固識字率。在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景也能使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：1．郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當(dāng)成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。２．我做你猜(老師做動作學(xué)生猜字)。教學(xué)”跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”等字時，我就運用了這個方法，讓一個個靜止的生字都活起來，動起來。還有“找朋友”“戴帽子”等。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。我們還可以讓學(xué)生“說圖意——圈一圈（已認識的字）——找一找（要學(xué)的新字）——學(xué)音形——正確朗讀課文?！边@樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。二、掌握方法，形成能力。4從中選擇自己認為更好的識字方法。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、比較、聯(lián)想能力。在鞏固識字成果這一環(huán)節(jié)，采用“猜字游戲”、“開火車讀”、小組競賽讀、互相考教等方式，幫助學(xué)生記牢字形。三、在生活中識字。我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實踐當(dāng)中，在生活的“大語文課堂”中去學(xué)習(xí)語言文字知識，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。開展生活識字，從生活的各方各面進行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺的路牌等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習(xí)庫”，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。指導(dǎo)學(xué)生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；自制“識字袋”，隨時將課內(nèi)外認的字寫成卡片裝進識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；在墻報上開辟“識字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設(shè)立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標(biāo)、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞（學(xué)校的、社區(qū)的、國家的、世界的……）交流識字成果。實踐證明，只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，一定能使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。新教師（廖雅琴）：上了幾節(jié)公開課，老師給我評課時，總提醒我：語文課要以讀為本，讓我要加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練?？墒?，我覺得挺難的。不知在閱讀教學(xué)中如何注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練？骨干教師（朱佳嶸）：小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是古訓(xùn)“書讀百遍，其義自見”的道理吧。在平時教學(xué)中我是這么做的：要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。例如教學(xué)《地震中的父與子》一文時，當(dāng)讀到父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文時，我朗讀的語調(diào)輕緩，以表現(xiàn)父親的絕望與悲傷。當(dāng)讀到“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@句話時，語氣十分堅定，讓學(xué)生感受到這是父親找兒子的動力，是兒子在絕境中生存的支柱。當(dāng)讀到找到兒子以后，父子倆的對話，語氣又興奮起來，來表現(xiàn)他們劫后重逢的喜悅與幸福。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。著重朗讀。課文中的重點段中，有些詞語用得很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)課文主旨作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，抓住句子“他們把園內(nèi)凡是能拿下走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”中的“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”這些詞來體會侵略者的殘暴與野蠻。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，又可以促進學(xué)生對課文情感的體會，從而達到訓(xùn)練語感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。（小結(jié)）：今天的教研活動精彩分層、扎實有效。我們新教師暢談了各自教學(xué)中的種種疑惑，我們骨干教師慷慨地傳金送寶。相信我們都受益匪淺！希望在今后的語文教學(xué)中，新教師們能勤學(xué)好問，努力鉆研，在語文教學(xué)這片熱土上開創(chuàng)一片屬于你們的天地！教研活動發(fā)言稿開場白篇六老師們，大家好!我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。一、集體備課：提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費時低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性“抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。實施：(1)原則：“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”(田校長提出)。師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學(xué)設(shè)計以及教具準(zhǔn)備等。其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中。其三，個性修改制度化：每位老師根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學(xué)的個性化的教案。其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。(集體備課上網(wǎng)，個人備課、教學(xué)反思教導(dǎo)處會隨時抽查并總結(jié))。收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量。其二，也減輕了老師的負擔(dān)，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學(xué)中。其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學(xué)的動態(tài)生成性，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變，對于富有研究精神與教學(xué)經(jīng)驗的老師，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。二、嘗試走班：提出：其一，教師的需要。我校的語文教學(xué)基本是以一貫之――從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學(xué)習(xí)，組內(nèi)教研，校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)努力為老師搭建一個自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，為老師的教育教學(xué)提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。其二，學(xué)生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學(xué)會適應(yīng)不同的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識的興趣?；谶@兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗。其二、由試點老師介紹走班經(jīng)驗及教訓(xùn)，然后推廣先進經(jīng)驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。(本學(xué)期建議每位語文老師設(shè)計一節(jié)精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。)。收獲：其一，學(xué)生的收獲。每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機制是一次極好的訓(xùn)練和考驗，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平。同時在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正。其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學(xué)、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學(xué)校要達到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試。其二，跨年級走班。其三，跨學(xué)校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經(jīng)驗，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。三、集體評課：提