【正文】 組織學(xué)生進(jìn)行作文互批，是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開發(fā)。組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能發(fā)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，會(huì)比較關(guān)心他人的文章，被批改者更會(huì)格外地關(guān)注評(píng)語(yǔ)，并籍此提升了寫作興趣。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改。教研活動(dòng)發(fā)言稿開場(chǎng)白篇十二多少年來(lái)，“精批細(xì)改”的保守一直困擾著語(yǔ)文教師：不這么做，教育主管部門能通過(guò)嗎？家長(zhǎng)能愿意嗎？因?yàn)樽怨乓詠?lái)語(yǔ)文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。很多學(xué)生對(duì)火車、高速公路等許許多多的山外事物缺泛感性認(rèn)知基礎(chǔ)。資源不能很好地整合，設(shè)施陳舊落后。山區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)、家庭條件、家長(zhǎng)素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境與城市學(xué)校相比較，都存在明顯的差距，兩者間存在嚴(yán)重的不均衡。其實(shí)后來(lái)想想，當(dāng)時(shí)但凡有一點(diǎn)點(diǎn)惰性，我也不會(huì)去這么折騰。記得09年，第一次爭(zhēng)取講市優(yōu)課《土地的誓言》，開始的教學(xué)設(shè)計(jì)，孟老師他們聽完我的課后，大加贊賞，可是后來(lái)用別的班試課時(shí)，問(wèn)題出來(lái)了，因?yàn)樵囌n時(shí)，這個(gè)班的班主任和語(yǔ)文老師都沒有到場(chǎng)，那課堂叫一個(gè)亂吶，幾乎三分之一的孩子心思不在課堂上。，做好學(xué)生的表率。學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。因?yàn)樵谟?jì)算中，運(yùn)算方法、運(yùn)算技巧再熟練、再靈活，如不能正確審題，方向出錯(cuò)，就會(huì)南轅北轍，犯了根本性的錯(cuò)誤。（五）按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。（三）認(rèn)真思考的習(xí)慣。本學(xué)期通過(guò)在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂中的逐漸養(yǎng)成。希望老師們把我們這次達(dá)成的共識(shí)滲透到日常教學(xué)中去，相信在我們的實(shí)踐中會(huì)有新的收獲。3創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣。中學(xué)生的職責(zé)是學(xué)習(xí)，這無(wú)法避免，那么為什么不能化壓力為動(dòng)力，用心去學(xué)習(xí)，去“敬業(yè)”呢？正如《莊子》中老人捕蟬的故事一樣，用心專一，用心專一就可以達(dá)到目的。這節(jié)課的重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的情感教育上。許多老師有強(qiáng)烈的教科意識(shí)，能認(rèn)真寫好教后感、周記，積極投稿，積極參加各種論文、案例的評(píng)比活動(dòng)。從上的一些公開課中，我們能感受到一些老師對(duì)課堂教學(xué)的思考、探索，更能感受到一些老師課堂教學(xué)的進(jìn)步、提高。一次次的討論，一次次的交流，使大家對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，大家在各自的課堂教學(xué)中努力實(shí)踐，勇于嘗試，不斷反思，課堂教學(xué)水平有了不同程度的提高。對(duì)教材中的一些課文，語(yǔ)文老師花了很多時(shí)間來(lái)讀、講，但到最后，許多學(xué)生卻不會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想、感受。立足課堂，超越課堂。一開學(xué)，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。王老師生動(dòng)的談話導(dǎo)入，腦筋急轉(zhuǎn)彎引出單詞，利用形象的肢體語(yǔ)言教學(xué)單詞，拍手歌記憶單詞等一系列教學(xué)活動(dòng)都注重了學(xué)生的興趣激發(fā)，以趣味教學(xué)模式來(lái)構(gòu)建高效課堂。王老師的想法也是我們大多數(shù)老師的心聲，不想搞主題教研，不知道怎么搞主題教研，其實(shí)主題教研就是學(xué)校的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題來(lái)進(jìn)行。寧老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。其三，評(píng)出了團(tuán)結(jié)。我校組織由下至上的集體評(píng)課，即先由各教研組或?qū)W段教研組交流評(píng)議，再以宣講或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體語(yǔ)文老師集中評(píng)課，為老師們集體評(píng)課創(chuàng)設(shè)對(duì)話、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍。一次集體評(píng)課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。其二，授課教師的收獲。基于這兩個(gè)需要，兩年前，我校田征校長(zhǎng)提出試行教師走班制。二、嘗試走班：提出：其一，教師的需要。其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對(duì)集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案。一、集體備課：提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，當(dāng)讀到父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分課文時(shí)，我朗讀的語(yǔ)調(diào)輕緩，以表現(xiàn)父親的絕望與悲傷。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。開展生活識(shí)字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見的站臺(tái)的路牌等，都能成為學(xué)生生活識(shí)字的“學(xué)習(xí)庫(kù)”，從而滿足兒童對(duì)識(shí)字的渴望，繼續(xù)保持識(shí)字的熱情。我們還可以讓學(xué)生“說(shuō)圖意——圈一圈（已認(rèn)識(shí)的字）——找一找（要學(xué)的新字）——學(xué)音形——正確朗讀課文?！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶?。我在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識(shí)字教學(xué)，讓一年級(jí)的孩子識(shí)字快，記得牢。使這種批改成為師生間感情聯(lián)系的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的習(xí)作水平真正獲得提高。其次，我覺得老師要肯花功夫，也許一節(jié)課你不能講透，那你必須花上兩節(jié)課，甚至三節(jié)課。又如學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》后，表演課本劇《十里桃花和萬(wàn)家酒店》，演繹李白和汪倫之間的小故事。教師要善于根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的古詩(shī)文學(xué)習(xí)拓展活動(dòng)，以增進(jìn)對(duì)古詩(shī)文的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。希望各位老師給我出出主意。以老帶新一直是我們新才學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)。（六）自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學(xué)生分清楚生字的偏旁特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生回想起以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟字，起到復(fù)習(xí)和鞏固熟字的作用。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問(wèn)”字，編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到。（二）談到猜字謎識(shí)字我也有自己的體會(huì)：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，上課時(shí)注意力容易分散，對(duì)新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，營(yíng)造輕松快樂(lè)的識(shí)字氛圍，利用兒童喜聞樂(lè)見的形式，激發(fā)他們識(shí)字的興趣。這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。這次的教研活動(dòng)我們分兩部分進(jìn)行。如：音樂(lè)一開始要靜靜的聽，完整的聽，隨著參與聽賞的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找“為什么？”讓學(xué)生懂得音樂(lè)像文學(xué)作品中的文字，也有它自己的一套傳情達(dá)意的手段。這個(gè)活動(dòng)是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位?！甭蓜?dòng)教學(xué)結(jié)束后，老師說(shuō)“一二三”——學(xué)生答“快到位”邊說(shuō)邊迅速安靜回到自己的座位。低年級(jí)的孩子，他們的有意注意時(shí)間較短，天性活潑好動(dòng)，思維無(wú)拘無(wú)束，如果采用一成不變的教學(xué)方法，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，注意力不集中，從而降低學(xué)習(xí)興趣。這種在自我教育中得到的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)作文批改本身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。而學(xué)生互批作文，營(yíng)造了教學(xué)民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機(jī)制。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。只有參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)、感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。1～4年級(jí)從寫話、習(xí)作入手。4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。課程標(biāo)準(zhǔn)必須學(xué)，并且要學(xué)透，只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才不能失去語(yǔ)文教學(xué)的方向。有問(wèn)題，不能留給下次，否則越欠越多。重指導(dǎo)，輕評(píng)價(jià)。寫幾句話，寫個(gè)片斷，寫一片日記，都是小練筆。我們知道作文的文體不同，寫作方法也不一樣，寫人有寫人方法，寫事有寫事的方法，寫景有寫景方法，這些基本的規(guī)律，應(yīng)該在作文指導(dǎo)的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)到。條條大路通羅馬，還要研究以下怎么走是正確的，是高效的。如果說(shuō)學(xué)生沒有作文興趣，那么也不可能寫好作文。在寫之前，老師還給學(xué)生提供了詞語(yǔ)超市。這片落葉在學(xué)生的眼里，不僅僅是個(gè)落葉，而是一個(gè)有生命的個(gè)體，透過(guò)落葉仿佛眼前多彩的秋天畫面，仿佛看到大雁南歸，仿佛聽到落葉的哭泣，這些富有情感的想像，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在今年的作文教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，我看到很多教師，打破教材的規(guī)定，他們根據(jù)自己的實(shí)際以及自己的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)了很有特色的作文教學(xué)。重教材，輕自主。因此，課堂教學(xué)不是唯一的作文教學(xué)渠道。在這30節(jié)課里，可以說(shuō)異彩紛呈，各具特色。特別課改以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在著很多的困惑，大家也期待著召開這樣的研討會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。會(huì)議結(jié)束，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒做了總結(jié)發(fā)言，他發(fā)言的中心議題是“閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？”他在發(fā)言中高度宣揚(yáng)“倡簡(jiǎn)”，既“憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的教學(xué)理想”。但這樣并不意味著我們的作文教學(xué)就沒有問(wèn)題了。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，按課時(shí)計(jì)劃，每周也就是兩課時(shí)的作文教學(xué)。比如，充分利用的參觀活動(dòng)、意義假日、娛樂(lè)游戲、社會(huì)公益等活動(dòng)，讓學(xué)生寫見聞、寫體會(huì)、寫日記。教學(xué)方法多年也得不到創(chuàng)新，今年你是這樣教的，來(lái)年那個(gè)教師還這樣教，這樣的乏味的作文教學(xué)，怎么能提高作文教學(xué)的水平呢？我們說(shuō)，重視教材不等于完全尊重教材的作文命題。然后引導(dǎo)在觀察事物的時(shí)候，都有一種感受，那就好似見物生情。還有教師執(zhí)教的《蛋殼的堅(jiān)固與脆弱》，這是一節(jié)活動(dòng)作文。因此，我呼吁作文教學(xué)的自主性。如果我們六年的作文都這樣搞，語(yǔ)文真成了憂患的語(yǔ)文。也是這樣。如果一個(gè)學(xué)期僅憑八次作文訓(xùn)練來(lái)提高作文能力，效果甚微。我不是說(shuō)這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，而是覺得太陳舊了。很多老師指導(dǎo)完寫作就完事大吉，關(guān)于學(xué)生寫得好與壞，給個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)就可以了。我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)并陌生，幾乎是天天講，天天學(xué)。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。教學(xué)建議寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們謀求改變?！庇终f(shuō)“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”。這符合教育理論?；ヅジ膭?shì)必促使他們盡力把作文寫得更好些。培養(yǎng)這種觀念和習(xí)慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養(yǎng)人才潛能的“終生教育”。教研活動(dòng)發(fā)言稿開場(chǎng)白篇三通過(guò)參加與黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校際教研活動(dòng)，使我對(duì)音樂(lè)教學(xué)有了更好的認(rèn)識(shí)，使自己的教學(xué)水平有了較大提高。如用兒歌代替指令，學(xué)生就會(huì)很喜歡并且樂(lè)于接受。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中則可以用肢體語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情緒變化讓其更深刻地體會(huì)音樂(lè)中所表達(dá)的情感與情緒。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂(lè)的習(xí)慣。要上好一堂音樂(lè)課是不容易的，只要我們堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，我們的課堂一定會(huì)變得色彩斑斕、妙趣橫生！教研活動(dòng)發(fā)言稿開場(chǎng)白篇四各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，下午好：今天是我們低年級(jí)語(yǔ)文教研組的教研活動(dòng)。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動(dòng)。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。（三）關(guān)于趣味識(shí)字我也說(shuō)幾句：我采用的是“編兒歌識(shí)字”的方法?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。以故事激發(fā)識(shí)字興趣。（七）在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字方面我也有自己的見解教研活動(dòng)發(fā)言稿開場(chǎng)白篇五新課程改革造就了我們新才學(xué)校的一批骨干教師。希望在活動(dòng)中，新教師將你們平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題盡情傾吐，我們的“老教師”將會(huì)以自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為你們排難解惑。要讓學(xué)生在朗讀中理解、在朗讀中體會(huì)、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、在朗讀中受到情感的熏陶。2．編表演劇。骨干教師（曹云暉）：習(xí)作教學(xué)確實(shí)很難，原因?qū)W生不會(huì)寫，不知怎樣選材?！薄斑@處的細(xì)節(jié)描寫很好，說(shuō)明你觀察得很仔細(xì)。3力的基礎(chǔ)。低年級(jí)兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過(guò)對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。教學(xué)”跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”等字時(shí)，我就運(yùn)用了這個(gè)方法，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。在鞏固識(shí)字成果這一環(huán)節(jié)，采用“猜字游戲”、“開火車讀”、小組競(jìng)賽讀、互相考教等方式，幫助學(xué)生記牢字形。不知在閱讀教學(xué)中如何注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練？骨干教師（朱佳嶸）：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。（小結(jié)）：今天的教研活動(dòng)精彩分層、扎實(shí)有效。實(shí)施：(1)原則：“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”(田校長(zhǎng)提出)。其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。孩子的天性是追求新、活及變的。收獲：其一，學(xué)生的收獲。作為同年級(jí)的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語(yǔ)文教學(xué)、班級(jí)管理方面的不足與欠缺。走班制的逐步實(shí)施，就是為了促使老師從不同的教育對(duì)象、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。青藍(lán)工程匯報(bào)課――一年來(lái)，田校長(zhǎng)全方位而長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們?cè)鷮?shí)有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)。其二，評(píng)出了進(jìn)步。課后，選取多方對(duì)話、自我反思的話題，力爭(zhēng)引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。尤其是中心校的幾位領(lǐng)導(dǎo)，能夠在百忙之中到我校指導(dǎo)工作，更是難能可貴?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，只有努力激發(fā)、培養(yǎng)